微課促進課堂學習的實踐

楊建勝

摘 要： 隨著新課改的不斷推進，微課作為一種新型的教育形式走進學校生活中，并得到教師的青睞，本文就微課在信息技術教學中的運用進行了探討，希望為教育工作者們提供幫助和支持。

關鍵詞： 微課 信息技術 教學運用

一、微課的概念及特點

早在二十世紀九十年代，我國電教界就敏銳地觀察到電教教材的重要作用，并明確提出把“片段性內容”電視教材作為電教教材最重要的內容，這里所提到的專有名詞“片段性內容”其實就是指微視頻，所謂微視頻，特點在于“微”，是一種時間短小而且內容單一的教育視頻，當時僅僅作為教師講課的輔助材料而存在，因而沒有大規模地應用。

微課的發展歷程是一波三折的，微課是微課程的簡稱，在制作微課的時候教師們要用到多種類型的視頻錄制軟件，并針對某些特定的知識點或者技能來進行視頻的錄制，教學視頻應當遵循相關的教學大綱和教學設計原則，并且需要支持學生的個性化學習和發展，滿足所有學生的需要，這樣就能保證學生在課余時間進行自主學習和移動式學習，可以隨時隨地獲取相關的視頻教學資源。微課的組成是十分精簡的，主要包括微視頻、微課件和微習題等內容，其中微視頻是最重要的組成部分，也是課程的核心所在。一般而言，微視頻的時間長度大約在5到10分鐘，有利于教師們靈活運用，可以把相關的微視頻穿插在課堂之中，從而起到優化教學質量的作用。

二、微課的教學運用

1.信息技術教學中存在的問題

信息技術課程對于學生而言是極為重要的，當今世界是信息社會，只有掌握好熟練的信息技術才能在當今快速發展的社會中立足，為了有更好的發展，學生必須學好信息技術，然而在當今我國的信息技術課程中，仍然存在很多問題：其一，信息技術教學忽略真實情景的構建。學習是一個復雜的過程，學習者需要在真實的情境中進行知識構建，只有這樣才能讓知識學習過程更具效率，當今很多學校的信息技術教學仍然停留在理論階段，學生僅僅是在課堂中被動地接受相關的信息技術知識，在計算機上進行實踐的時間不充分，因而無法達到理論聯系實際的要求，最終導致課堂缺乏活力，教學效率低下。其二，學習者的信息技術能力存在很大的差異，受客觀因素的影響，有些學生從小就接觸計算機，因而掌握一定的計算機基礎，相關的計算機實踐能力也較強，然而有些學生以前卻沒有接觸過計算機，更談不上理論基礎和實際實踐，因此，教師應當關注課堂上所有學生的技術水平，不能僅僅針對某一層次水平的學生進行講課，從而實現全體課堂成員的共同發展。其三，教師和學生之間缺乏足夠的教學互動。調查發現，在信息技術課程中，教師和學生在課堂上的溝通很少，無論是理論課程還是實踐課程，教師都沒有很好地了解學生的訴求，往往在講臺上一味地講課，沒有詢問學生的聽課感受和理解進度，因而會讓學生存有較多的疑問。學生因為自尊心等原因，不愿意求助老師，課堂上濫竽充數，長此以往，就會失去學習興趣。

2.微課在信息技術教學中的應用策略

微課的教學方法可以是多種多樣的，按照微課的教學方法，可以把微課劃分為不同的種類，一是操作型，也就是教師們針對具體的知識點開展計算機操作實驗，為學生一步一步地演示，并進行詳盡的解釋說明。二是講授型，也就是教師為學生就教材上的某一個知識點進行詳細的講解。三是答疑型，也就是指教師針對學生提出的問題進行解釋和答疑。四是探究型，也就是指教師提出一個信息技術方面的問題，然后讓學生進行探究和討論。

微課的應用策略主要是包括以下幾種形式：其一，教師把微課作為引導資源，從而為學生創設生動的教學情境。微視頻是微課最主要的部分，也是學生的學習重點，我們可以在微課中摻雜一些游戲、歌唱和表演等，從而成功吸引學生的注意力，讓他們在特定的學習氣氛中探究，并更容易地領悟所學內容的情感基調，實現理論和實踐的統一。其二，教師把微課作為示范資源，為學生細致講解計算機操作步驟。在信息技術課程中，操作技能是十分重要的組成部分，為了提升學生的操作技能，教師可以充分運用微課再現教師的操作細節，從而幫助學生們突破重點和難點，最終實現知識的快速掌握。與此同時，微課也能夠大大節約課堂時間，教師就可以把節省出來的時間進行充分運用，對學生的信息技術素養加以提升，培養他們的創造性思維。其三，教師把微課作為學習資源，從而實現不同步教學。由于各種因素的影響，很多學生的學習基礎和學習水平并不相同，因此，教師們不能用同一種教學進度面對所有學生，普通的教學方式就不能適應整個班級，這時教師可以借助微課實施個性化教學，錄制兩種不同類型的微課，一種是基礎型微課，講解課本上的基礎知識點和實例，另一種是高等型微課，在基礎型的基礎上再添加一些探究性的知識點，從而讓學習精力充足的學生學習。

總而言之，微課在信息技術教學中具有十分重要的戰略地位，教師們應當仔細探究微課的開展形式和開展方法，并在教學實踐中不斷總結，從而為信息技術教學質量的提升而不斷努力。

參考文獻：

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