“全過程多維度”IT人才培養模式構建與實施

張榮

摘 要： 本文在分析高職IT人才培養現狀基礎上構建了高職計算機應用技術專業“全過程多維度”IT人才培養模式，并以東莞職業技術學院計算機應用技術專業為例，從課程體系、實踐教學體系、師資團隊、校企共建教學資源、教學評價等多個維度探索“全過程多維度”IT人才培養模式的內容及實施措施。

關鍵詞： 全過程 多維度 IT 人才培養模式

一、引言

隨著國家經濟的高速增長，信息化進程不斷推進，IT技術及其應用已經滲透到幾乎所有行業中。在地處珠三角地區的東莞，電子信息制造業發展迅速，成為東莞五大支柱產業之一，對IT人才產生了巨大需求。然而，由于高職教育與生產實踐脫節，IT畢業生難以滿足用人單位崗位的需要，從而形成IT學生就業難的困境。因此，反思我們的高職教育，把握IT畢業生就業難的原因，探索新的IT人才培養模式是很現實的問題.

二、高職IT人才培養現狀分析

（一）專業定位趨同化。

近年來計算機專業在全國高校遍地開花，但IT專業的教學計劃、課程設置、教學方式基本相同，培養目標差不多，缺乏辦學個性和特色。

（二）教學內容偏舊，教學方法偏死。

我國IT人才培養模式和課程設置多年來并無大的變化，過分強調知識，實踐應用能力培養不落實，IT技術日新月異，但教材更新緩慢，企業接收的畢業生要接受1年以上的再教育才能基本勝任工作.

（三）“重理論，輕實踐”的傳統影響依然存在。

理論脫離實際，學用脫節，職業崗位能力差，動手能力差，學不能用，學不會用.

（四）IT畢業生結構不合理。

高端人才和低端人才少，高職畢業生數量大，IT人才結構呈“橄欖型”，不能適應社會對IT人才的需求。

三、“全過程多維度”IT人才培養模式構建與實施——以東莞職業技術學院計算機應用技術專業為例

（一）“全過程多維度”IT人才培養模式的確立。

東莞職業技術學院計算機應用技術專業作為我院首批開辦的重點建設專業之一，在“政校行企協同創新平臺”建設項目引領下，依托電子信息職教聯盟，大力推進合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，扎實開展校企合作、工學結合、頂崗實習人才培養模式改革，加強人才培養質量監控和評價，構建了“全過程多維度”IT人才培養模式。

“全過程多維度”IT人才培養模式就是堅持“政府、高校、行業、企業”四方由合作到融合，以互惠共贏為基礎，從計算機應用技術崗位需求出發，共同制定崗位職業標準和人才培養方案，共同實施教學，共同負責學生就業，最后通過人才培養質量評價對崗位職業標準進行修正，構成螺旋式上升的人才培養模式。“全過程”指在學生培養過程中基于企業的真實工作過程；“多維度”指共同制定人才培養方案、共同開發專業課程、共同建設專業教學團隊、共同建設實訓基地、共同實施專業教學、共同開展教學評價、共同負責學生就業、共同開展項目研發。在人才培養質量評價環節，通過學生就業率、學生起薪工資、用人企業滿意度、學生滿意度等四個指標構建質量評價體系。

（二）“全過程多維度”IT人才培養模式的構建及實施——以東莞職業技術學院計算機應用技術專業為例。

1.構建以“崗位核心與基礎能力”為導向的課程體系。

我院計算機應用技術專業依據“課程內容對接職業標準”的指導思想，以“崗位核心與基礎能力”為導向，結合認知及職業成長規律，按照由簡單到復雜的進階方式設計課程體系結構。該課程體系主要圍繞移動應用開發、Web前端開發而設計，通過邀請企業專家“全過程”共同探討合作，對專業主要就業崗位進行工作分析，明確典型的工作任務，構建“崗位核心與基礎能力”為導向的課程體系。

我系通過構建“課堂與項目一體、平臺與課程包遞進”的課程體系，實現課程結構模塊化、課程內容項目化、課程資源動態化，充分適應IT技術的發展要求及社會對人才的需求變化。將企業真實項目納入課堂教學中，實現理論教學與實踐教學的有機結合。學生一般在第一、二學期主要學習專業群平臺課程；第三、四學期，學生可從“Web前端開發課程包”和“移動應用開發課程包”兩個課程包中選擇一個課程包進行學習；第五學期學生可從“UI設計包”和“軟件測試包”兩個課程包中選擇一個課程包進行學習；第六學期學生進行畢業頂崗實習。整個課程體系都是基于企業真實工作過程設置的，學生從第一學期的專業認知課到第五學期的校企合作綜合實訓、企業頂崗實習“全過程”有企業、學校參與教學工作。特別是校企合作綜合實訓、頂崗實習等課程，都是由學校、企業教師“多維度”參與教學的，充分調動學生的積極性，具體如下圖所示。

圖 2016級計算機應用技術專業（三年制）課程體系

（二）建立“校內基地生產化，校外基地教學化，研發中心市場化”的實踐教學體系。

為保障“全過程、多維度”IT人才培養方案的順利實施，我系通過校企協同，構建由校內實訓基地、校企合作研發中心和校外實訓基地群組成功能完整的實踐平臺。探索“校內基地生產化，校外基地教學化，研發中心市場化”的實踐教學體系，使生產性實訓占實訓總學時的比例達60%以上。

1.校內實訓基地建設。

我系校內實訓基地包括數據庫開發應用實訓室、微機組裝與維護實訓室、計算機網絡實訓室、綜合布線實訓室、Linux技術應用與開發實訓室、多媒體技術實訓室、軟件測試實訓室、移動應用開發實訓室。校內實訓基地既是實踐教學功能平臺，滿足平時教學、課程改革的需求，又是高、中端人才培養認證的基地。

2.校企合作研發中心建設。

我系校企合作研發中心為學生提供高科技實驗設備的教學和實驗場所，并提供部分學生實習及就業崗位，學生能參與最新產品的設計和制作，實現從被動適應企業到主動引領企業的轉變。

與企業合作建立電子信息技術研發與服務中心，每年吸納企業工程師、中青年教師和優秀學生“全過程、多維度”參與創新實踐，通過共同研發和對外社會服務，促進校企合作，使學生、教師更了解市場需求，開拓研究思路，使學生和教師的研究更貼近經濟發展，提高科研成果轉化率。

3.校外實訓基地建設。

在校內實訓基地建設方面，學院先后投資1000多萬元，建有軟件技術與測試實訓室、網絡組建實訓室等4個校內專業實訓室。

在校外實訓基地建設方面，我系與東莞銘豐集團、珠海永亞軟件培訓中心、東莞市銘宇科技有限公司、東莞唯特爾電子商務有限公司等企業建立了“多維度”校外實習實訓基地。

（三）打造高起點、高素質、名師領銜、專兼結合的省內一流的專業教師隊伍。

師資結構與水平是學生實踐動手能力培養的關鍵。我系從如下四個方面提高師資力量：

一是“走出去”，使校內教師特別是專業課程和實驗課程教師深入企業實踐中，參與企業研究課題和工程實踐中，掌握企業技術發展動態。在服務企業的同時，教師提高自身的工程能力，有利于為課堂教學提供可靠的工程背景。

二是“請進來”，將在現有專任教師中繼續培養4名骨干教師，同時引進具有兩年企業或實際開發工作經驗的、碩士及以上學歷的骨干教師參與實踐教學過程，聘他們為實踐教學教師，“全過程”參與教學工作，并舉辦工程實踐講座，增強學生的工程實踐意識。

三是加強兼職教師隊伍建設。我系加強兼職教師隊伍建設，從企業聘請技術精英、能工巧匠36人進課堂，建立54人的企業兼職教師資源庫。對兼職教師設置“常崗優酬”，完善兼職教師補貼、激勵、檔案管理等制度，穩定兼職教師隊伍；逐步加大兼職教師授課量及擴大授課范圍，使兼職教師承擔部分專業實踐課、畢業實踐、頂崗實習、生產性實習、畢業設計等實踐環節課程。

四是努力打造“雙師素質”教學團隊。我系努力建設一支以專業帶頭人為引領、以中青年骨干教師為中堅，與企業聯系緊密、“多維度”的雙師結構教學團隊。每年安排專任教師下企業一兩人次，參與企業技術服務、開發、咨詢、技術改革和創新等工作；建立企業兼職教師培訓制度，調撥專項經費，強化兼職教師教育理念和教學方法；引進具有兩年以上企業開發經驗的專任教師；讓專業帶頭人、骨干教師共同帶動“雙師結構”專業教師團隊建設。

（四）優化教學資源建設。

（1）教材建設。

我系非常重視教材建設。依據教學計劃、教學大綱，學院專門組織本學科及相關學科專業的學術教學帶頭人、長期教學經驗的骨干教師及企業、相關計算機協會，組織大家共同探討、研究，推選出與課程銜接緊密并具有時代性、科學性、多樣性、綜合性特征的國內外優秀教材；同時鼓勵教師編寫高質量、規范化，能為構建示范性課程體系服務的自編教材或講義。目前，團隊成員正在編寫《數據庫技術及應用》、《界面美工》、《界面設計技術》、《.NET網站開發》、《Android系統開發》等核心課程校本教材。

（2）網絡課程建設。

我系實施“精品共享”工程，以“6+1”教學資源庫為依托，統一規劃、分步實施教學資源平臺建設。按照省級專業資源庫建設要求，通過職教聯盟校企合作，遵循以學生為中心的原則建設專業教學資源庫。共建立如《程序設計基礎》、《.NET框架系統開發》、《Web技術應用》等八門網絡課程。

（3）實踐“微課教學”，充實教學資源庫建設。

我系依托“優質職業教育資源開放共享平臺建設項目”中的“6+1”教學資源庫，在此共享平臺的基礎上實踐“微課教學”，搭建微課教學資源庫，豐富專業教學課程資源庫的內容，建立以《.NET網站開發》課程資源、《.NET網站開發》實訓項目資源等為代表的10門教學資源庫，為學校、企業、政府提供大量教學資源支持。

（五）創新教學評價。

在教學評價上，我系轉變傳統單一考試模式。注重使用多種評價方式，把職業資格認證納入評價體系，通過學生就業率、學生起薪工資、用人企業滿意度、學生滿意度等四個指標構建質量評價體系。

四、結語

作為學院的重點建設專業，東莞職業技術學院計算機應用技術專業通過“全過程、多維度”IT培養模式的實施在人才培養、服務東莞地方經濟建設方面做了很多有益工作，并取得了一定成就，但與教育部一流優秀的高職院校計算機專業要求相比，我們仍存在一定差距，在今后發展與壯大過程中仍需繼續加強。我們繼續深化教學改革，構建科學、合理、完整、互相銜接并且在培養目標、研究方向、培養方式、課程設置及其他環節上層次清晰的課程體系，繼續加強對學生實踐能力的培養，實現學生與企業所需人才的無縫對接。

參考文獻：

[1]李洛，古凌嵐.“做中學”IT高技能人才培養模式探索[J].計算機教育，2011（7）：35-39.

[2]李向東，盧向盈.職業教育學新編[M].北京：高等教育出版社，2009.