思維導圖在高中英語教學中的應用研究 

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[摘要]分析思維導圖在高中英語教學中的重要作用，并結合教學過程的各個環節，對其應用策略進行了探討。

[關鍵詞]思維導圖高中英語應用研究

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360050

思維導圖，又被稱為心智圖，它是用以表達發散型思維的圖形工具，形式簡單而有效性強。具體來說，就是由一個基點，發散出諸條射線，把級別不同的主題之間的層級關系和隸屬關系進行表達，同時運用不同的色彩區別主題詞，從而調動左右腦協調運作，開發大腦潛能，增強知識的理解和記憶。當前，高中英語知識點較多，知識體系非常復雜，利用思維導圖，可以將復雜的、大量的知識點進行可視化組織，形成一個完整的、科學的、簡潔的知識結構體系，并明確知識結構之間的邏輯關系，幫助學生有效提高學習效率，并建構起完整的知識系統。

一、思維導圖在課前預習中的應用

在學習新課之前，教師安排學生利用思維導圖進行預習，經過預習，按照自己的理解繪制出思維導圖。這樣，學生在預習的時候，就會主動地在大腦中梳理知識點之間的邏輯關系，并在新舊知識之間建立聯系，形成一個圖形化的知識結構框架，增強預習的有效性。預習中將難點、重點和疑問點進行標記，上課時有針對性地加以解決，也有利于提高課堂學習效率。利用思維導圖進行預習，有助于使學生從普遍聯系的角度學習知識，培養他們的整體視角和思維方式，增強自主學習的意識。如在預習高中英語（牛津版）模塊二Amazing people—Project時，讓學生以人物楊利偉為中心主題，圍繞楊利偉完成有關信息的學習，如sex， born， nationality， education， work experience， interests等，并根據這些信息完成思維導圖的繪制，繪制時培養學生在略讀中把握重要信息的能力，對教材進行整體結構上的認識。

二、思維導圖在課堂教學活動中的應用

（一）課堂筆記

在聽課過程中，引導學生利用思維導圖做筆記，可以高效地記錄下重點知識，避免了文字記錄占用大量時間的問題。在用思維導圖做筆記的過程中，學生調動了思維的參與，強化了對知識的理解，而且知識結構層次清晰，一目了然。通過思維導圖中的關鍵詞，學生更容易把握知識要點，增強對課堂學習內容的記憶與理解。

（二）分組討論

在課堂教學中開展分組討論，有利于發揮學生學習的自主性和能動性，調動其思維和感情的主動參與，對于知識的拓展和深化、思想的碰撞和交流、創新意識的激發都有著重要作用。教師針對某個特定的問題，將學生按照5人左右的規模分成若干小組，讓每個人都充分參與。在討論開展之前，教師安排學生圍繞討論主題合作繪制思維導圖，使話題和學生思維始終圍繞核心知識內容展開。當討論中有了新的論點、新的發現，要引導學生及時在思維導圖里繪制出來，對原來的思維導圖進行拓展和完善。討論結束后，讓每個小組代表按照思維導圖報告討論成果。在這一過程中，思維導圖的作用貫穿始終，成為引導和規范討論的軸心，并且其自身被不斷修改和完善。最終的思維導圖，是個性與共性的結合，是集體智慧的結晶，在修改和完善思維導圖的過程中，學生的思維發散而不散亂，集中而不單一，有利于實現知識結構體系的架構和新舊知識的整合。

三、思維導圖在課后復習中的應用

課后復習是鞏固知識、強化記憶、增進理解的過程，也是對所學知識進行再思考、再加工的過程。利用思維導圖在課后復習中鞏固所學知識，可以讓學生按照知識體系框架結構，分清主次，把握核心內容，快速對課堂知識進行梳理和分析。學生可以根據自己的新想法、新思索，對思維導圖進行標記和修改，為后來的復習及查閱提供良好的條件。在新課結束時，教師要給學生布置作業，讓他們整理完善好本課的思維導圖。當課程進行到一定程度時，教師要及時對前段學習內容進行小結，完成新舊知識的遷移，總結英語知識的規律性特點，用思維導圖引導學生構建知識體系。如在總結定語從句的知識時，可以把定語從句作為中心，把關系代詞和副詞如whom， which， that等作為思維發散的路線，總結在哪種情況下使用什么詞，并根據這種規律繪制出思維導圖，讓學生通過直觀的方式思考和把握其中的規律，提高復習的效率。同時也可以發揮學生的主體作用，讓他們在新舊知識之間建立聯系，并通過繪制思維導圖表達這種內在規律。如在復習單詞時，針對單詞結構特點，可以以un、en、re、ing、or、er等前后綴為核心主題，讓學生總結構詞規律，在此基礎上各自繪制思維導圖，從而把握前后綴的含義，提供單詞記憶的效率。

綜上所述，思維導圖應用于高中英語教學中，有利于快速高效地引導學生加強對知識的記憶和理解，完善其知識結構體系。思維導圖的應用可以貫穿課前預習、課堂教學和課后復習各個環節，根據各個環節的內容和要求，將教師繪圖引導與學生自主繪制相結合，強化知識的融會貫通。

（責任編輯黃曉）