關于英語教學中教師課堂用語的思考

盧迎春?オ?

[摘要]教學實踐中不少教師發現在課堂用語使用方面存在兩個極端現象——全英教學、全漢教學，以及存在一些共性問題——語言單調、乏味，用語不規范等。現探討初中英語教學中，教師課堂用語現象的幾點思考，并提出幾點改進的策略，以期共享。

[關鍵詞]初中英語課堂用語現象改進策略

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360048

英語教師課堂用語的使用，對課堂教學質量的提高非常關鍵。英語教師課堂用語的使用情況，反映教師的專業素養和教學水平，也在一定程度上影響著教學效果。下面，主要分析目前英語教學中，教師課堂用語使用的一些普遍現象，提出可行性的改進策略，以期實現教師的課堂用語藝術，能激發學生學習興趣，帶動學習氣氛，提高英語課堂教學效果。

一、課堂用語的重要性

課堂教學的方式雖然很多，但教師在課堂上組織教學的語言——課堂用語的研究不容忽視。

一般情況下，根據課堂用語的表現形式，根據教學語言的特點，課堂用語分為講解知識點的語言、課堂提問的語言等。

初中生的思維力、認知力等都有了更大的發展，但仍然以具體思維和形象思維為主。因此，教師的課堂用語首先應以引起學生的注意力為主要目的，讓學生聽得懂、聽得明白、聽得清楚，才能真正提高聽課效率，提高課堂學習效果。

教師言簡意賅的課堂用語，使學生在課堂的學習中少走彎路，將學生引領到教師預設的學習主航道上來，英語課堂用語更顯出其重要性。教師的全英表達，雖然地道、標準，令學生咋舌，但多半以上學生聽不懂，連教師的指令也弄不明白，學生如何主動參與學習過程的始終？教師的課堂用語如果是漢語一貫到底，學生的聽說讀寫又怎樣實施和落實？教師的課堂用語，如果學生感到晦澀，師生、生生如何互動？交際、交流又怎能開展？

因此，探討課堂教學用語的使用，有效運用課堂用語，助力學生自主思考、合作互動，提高英語教學質量，值得我們探討和研究。

二、目前課堂用語使用的現狀

1.全英教學

全英教學雖然可以看出教師英語基礎扎實、口語厲害、素養專業、語言能力強，但畢竟初中生的詞匯量偏少、句法結構更幾乎是零，因此，全英教學對正在發展語言的初中生而言，不完全適應，也不可能適應。同時，教師的全英教學，給每一個學生，尤其是學困生無形的壓力，消磨學生的自信心，學生容易厭學。

2.全漢教學

全英教學學生可能聽不懂，抑制學習興趣的發展，而全漢教學雖然學生不費吹灰之力可以聽懂，教學簡單化、明了化，可是，難以創設英語的氛圍，不利于語言的習得和掌握。

3.課堂用語單一

在英語課堂上，很多教師的課堂用語單一，每一節課教師都宣布上課Class begin！班長都會說Stand up！師生打招呼Good morning，class！Good morning，Sir！這樣的課堂組織，師生的固定語言每天反復使用，不會出錯，難以出錯。然而，枯燥、乏味的用語，逐漸使學生失去興趣。教師應該不斷變換課堂用語，多使用幽默、生動的語言，增進師生間的感情，創設和諧的課堂氛圍。

三、課堂用語使用策略

全英教學和全漢教學，都很難創設濃厚的英語學習氛圍，難以激發學生對英語的學習興趣。筆者認為，英語課堂上，應盡可能多地使用英語教學，必要時，摻雜一定的漢語，即“英漢互用”，既創設英語環境，也提高了可理解度。

如進行現在完成時的語法教學時，如果教師開門見山地用漢語說：今天我們學習新的動詞時態——一般現在完成時，一般現在完成時表示一個完成了的動作或者早就存在的狀態，漢語中的現在完成時，明顯的語言特點是含有“了”“過”，英語中的現在完成時，和“已經”“曾經”“剛剛”“最近”“自從”“以前”“到目前為止”等連用，用法有兩個，分別是……

不難想象，這樣的漢語教學，英語教學漢語化，連最基本的幾個單詞already、yet、recently、just、ever、never、since等都懶得使用，學生不可能養成自覺使用英語的習慣。師生對話全部是漢語，英語課與漢語課基本畫等號，英語口語交際、口語表達的能力無法實現和提高。

在教學中，提出問題，引發學生思維，是常用的手段，教學Teenage problems的Reading時，如果教師提出What problems are mentioned in the passage？看到學生對這個問題感到疑惑，教師應該對mention這個單詞給予漢語提示或者變換問法，讓學生明確教師在問什么問題，這樣，既使用英語教學，也降低理解上的難度。

教師用語應規范，并注重藝術化、幽默化。教師課堂的用語直接決定著英語課堂的效率和質量，教師應根據學生已有的知識層次，根據學科特點，合理使用課堂用語，為學生創設樂學的和諧氛圍，促使學生積極主動、合作互動，強化學生的口語意識，提高其口語能力，綜合發展學生的英語素養。

（責任編輯黃曉）