農村小學數學練習課教學思考

賴玲

摘 要： 本文通過小學數學練習課教學探索，將知識關鍵點在教學過程中串聯起來，通過測試、回答問題、課堂練習等方式找到學生存在的問題，依據最近發展區理論讓學生在能夠接受的范圍內練習，從而提高學習效率。

關鍵詞： 數學練習課 最近發展區 農村學生

一、引言

練習課授課是教師在教學中需要關注的環節，練習課不同于教授新課，更注重突出練習題的新意和對知識的鞏固與掌握，同時側重理順知識體系，需要精心設計由淺入深的遞進過程。進行教學設計時要以學生現有的知識水平、教學內容重點、難點為基礎。通過數學練習課教學實踐，進一步說明練習課設計有助于學生對知識點的掌握和鞏固，達到事半功倍的效果，并且降低學生學習負擔，找到學生學習中的難題，加強與學生的溝通和了解，融洽師生關系。

小學數學練習課教學主要在于課程設計，將興趣放在第一位。將一般知識點與現實生活相聯系，從學生現實生活出發引導學生學習，使數學練習變為生活的延續，最終達到學以致用的目的。

二、在練習情境中培養數學興趣

在農村小學課堂教學中，學生對大量鞏固練習缺乏主動興趣，容易產生厭倦心理，當學習數學成為一種負擔和任務，自然教學效果不會理想。依據小學生的認知特點，即兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索活動方式。可以利用小學生這一天性，通過與現實生活（或趣味等）相結合的訓練加以培養。

“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者，新課程理念認為：在注重知識技能的同時更應注意過程與方法，教給學生方法比教給學生知識更重要，根據新的課程理念，本課采用”[1]。這與我國古代對人的本性認識相近，即每個新生兒之間的差異并不大，長大后卻差異很大，這是后天環境影響的結果。因此，在練習課上教師不能只讓學生一味單調地練、練、練，使他們成為做題的機器，而應該在教學過程中創設一些新穎的情境，將相關內容寓于其中。數學教學需要用引導的方式讓學生有較大的思維空間，引導他們主動探究，在探究中相互合作交流，從而達到調動學生積極性、主動性和創造性的目的。設計一個真實而有趣的情境，讓學生聯想到這個情境中需要怎么計算，學生在練習中與思考相結合；與情景相結合，獲得練習的快樂，成為一個發現者、探索者。只有這樣做，才能改變厭倦的情緒，喚起主動參與練習的激情，從而取得很好的教學效果，對教師和學生而言都很輕松。

三、小學數學教育簡單化

要學習有用的數學，旨在說明把所學知識與現實生活緊密聯系起來，達到學以致用的目的。這要求小學數學教師在練習課上以學生現實特征和課程標準精心選擇練習題，并將練習題與學生生活或游戲相結合。“行是知之始，知是行之成”是教育家陶行知的觀點，他概括“學以致用，然后知不足”的思想[2]。因此，要設法讓學生的所學在生活中加以運用，以調動他們學習數學的積極性。

基于農村小學生數學課程的難易程度，是很容易將數學與生活相關聯的，如計算車輛的速度差時，農村學生很難想象這個問題，可以用自行車或者跑步代替同樣習題。從生活周邊計算開始，讓數學變成一門看得到、摸得著的科學，充分培養農村孩子們的想象力和創造力，讓學生學以致用、學練結合提高能力。所以練習時應把練習內容進行合理組合、歸納、提煉，使練習內容簡單化，由淺至深、層層遞增有利于學生對所學知識的梳理、鞏固和提高。

四、教學與生活實踐相結合

數學練習除了對所學知識進行整理、梳理之外，還應對所學知識綜合運用。因此練習時必然出現不同學生或同一學生對同一問題由于不同思考角度而出現多種解法的情況。然而只有對不同解法實行優化，找出新穎、獨特的最佳解法，才是練習的最佳目的。如對于簡便算法公式的運用，要告訴學生生活中的實際案例，有很多計算方法會用到這些簡便算法，不僅運算簡單，還可以迅速算出準確答案。練習課中既要注意解法多樣化，又要通過比較，提煉出最佳解法，達到優化解題的目的。

在各種練習方式中，讓學生擬題、解答是一種非常有效的方式。這種方式不僅讓學生模仿理解數學，而且開闊思維。這種方式不僅符合素質教育的要求，而且可以避免題海戰術導致固定思維模式。綜合練習是檢驗學生學習能力與對知識掌握程度的有效途徑。

五、教學課程設計豐富化

小學教師在授課中需要更多的心思，因為升學壓力并不大，也就是說讓孩子健康成長，豐富課程的多樣性有助于學生理解知識，用圖形和新式的教學方案加強學生對知識的理解與運用，有助于達到目的。所謂多樣化，就是充分利用課堂提供的多媒體教學器材，通過幻燈片（或者投影儀）讓學生感受到不同形式教育的樂趣，提高學生對創新的興趣與能力。

首先，課堂上教師要相信每個學生都有探索學習的潛能。幫助學生認識自我、建立信心，讓學生消除自主練習的恐懼心理，全身心投入到練習活動中，將課堂氛圍調整得更加寬松，教案不能過于嚴肅，可以用一些小游戲穿插其中，讓學生喜好上數學課；其次，在素材編制中要融會貫通，針對班內不同層次學生進行習題設計。同一個問題用同種形式呈現出來，在直觀、形象思維的基礎上——圖文并茂、數形結合，形成概括、抽象思維——數學算式，甚至通過課外活動對知識進行再次鞏固。

六、通過辨析數學練習題拓展數學思維

《全日制義務教育數學課程標準》提出：“在評價學生學習時，應讓學生開展自評與互評，而不僅局限于教師對學生的評價。”[3]教師應結合練習課內容及學生的完成情況，從基礎知識的掌握情況、做題的認真程度、解題的能力等方面評價學生。

在發達國家的課堂中，往往學校提供的學習環境更加寬松，也就是說在相對寬松的環境中更容易吸收知識，所以在課改中應努力為學生提供自由發展的舞臺，讓學生相信自己的數學判斷，培養孩子的學習自信力，辯論和辨析是最好的方式。把辨析問題的權利交給學生，把爭論空間留給學生，把評判機會還給學生。在自我評價中學會自我肯定、自我否定、自我改變。比如：怎樣才能讓銀行存款的利息更多且不影響正常消費，走哪條路線更近等現實生活中實際應用的問題，通過學生的辨析，正確的計算方法得到了認識，激勵了學生的學習熱情，促進學生的個性發展。

七、結語

小學生數學教學方法多種多樣，在教學設計和教學過程中應該充分考慮學生最近發展區，準確把握練習解題技巧和實際數學知識應用，緊緊圍繞練習課目標，培養學生答題思維，力求在最短時間內以最少題量獲得最佳教學效果。在教學設計中要結合課程內容與課外知識拓展，練習內容與形式要將多樣性與趣味性相結合，讓學生快樂學習，達到學習能力提升、授之以漁的目的。

參考文獻：

[1]全雪萍.讓學生成為數學學習中的發現者、研究者、探索者[J].小學教學參考.人民教育出版社，2011（2）：46；

[2]陶行知.生活教育[M].人民教育出版社，2013，9.

[3]鐘書.全日制義務教育數學課程標準[M].上海大學出版社，2014，7（1）：4.