在作文教學中如何培養學生的創造性思維

魯修清

作文的關鍵在于選材和立意，選材和立意貴在求新。然而，學生作文常常人云亦云，千篇一律，究其原因，我認為主要是由于人們的思維常常具有很大的相似性，換句話說，是由于習慣性思維、定向思維的影響。一位心理學家曾說：“在思考一個問題時，我們的思路往往重復同樣的途徑……習慣性思維程序的造成，就好像條件反射的形成一樣。”因此，要讓學生寫出新意迭出的佳作，必須培養學生的創造性思維。那么，在作文教學中如何培養學生的創造性思維呢？我認為，必須從以下幾個方面入手。

一、多角度作文

多角度作文可以分為兩種：一是體裁上的多角度，即寫作形式上的多角度，引導學生用同題材寫出不同文體的作品。如寫讀后感，同一內容，學生可以寫成讀書筆記，也可以用日記和書信形式寫。二是主題上的多角度，即思維上的多角度，引導學生根據事物的不同特點立意，用同一題材寫出不同立意的作文。有一年春游，我組織學生登山，活動結束后讓學生以《登山》為題作文。有的學生的立意是：“世上無難事，只要肯登攀。”有的學生的立意是：遇到困難，只要大家互相幫助，就能克服。只有一個學生立意與眾不同：他在登山途中，看到有的老頭、老太婆登山時一步一叩頭，登上山頂，在廟中燒香還愿以后，又匆匆下山。他不禁想到，愚昧能產生巨大的力量，只有加強教育，普及科學文化知識，才能消除愚昧。我對這三種立意都給予肯定，同時特別稱贊第三種立意新穎、獨特，富有創造性。作文批改之后，我發現有十多位學生修改了自己的立意，寫出了立意新穎的作文。

二、怎樣在一件事的描寫中培養學生的創造性思維

寫事要求清楚、具體。一件事情的發生，離不開時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果，這就是人們常說的“記敘文六要素”。把這六個方面寫清楚了，才能讓讀者明白究竟是一件什么事。同時，要寓理于事，即通過一件事或幾件事說明一個道理。在六要素當中，起因、經過、結果是事情的主要環節。其中“經過”部分是事情的核心，是全文成敗的關鍵。在小學生作文里，“經過”部分寫得不具體是普遍性問題。小學生的記敘文不感人，平淡乏味，這是其中一個重要原因。記事的記敘文可分兩種：寫事和寫活動。

（一）怎樣寫事

一是把“經過”部分分成幾個階段，然后按照先后順序一層一層地寫清楚，寫的時候多問幾個“后來怎樣”，文章就會更具體。二是注意材料的詳略，有所側重，對一些重要的過程、場面要細致描繪，使讀者有如身臨其境。三是對事件中的人物，特別是主要人物，當時是“怎么說的”、“怎么做的”，又是“怎么想的”，一定要寫具體。

（二）怎樣寫活動

活動都是有目的、有形式、有過程的。搞什么活動？為什么搞活動？活動的結果怎樣？都要寫清楚。寫活動要求寫清楚“六要素”，把活動的時間、地點、人物和活動開始、經過、結果寫出來。在整個活動中，不是寫一個人，而是寫一群人；不是用一兩件事寫人物，而是通過寫一個活動場面，表現人物的精神面貌。寫活動的記敘文，最大的特點是必須有活動的基本內容、主要過程和重要場面。把印象最深刻的內容作為重點，把自己看到的、聽到的、親身經歷的主要部分記敘下來，采用點面結合的方法，既要寫好群體活動，又要把個體代表寫進去；既要寫整個場面，又要突出典型人物。寫活動的文章一般包括兩大部分：一是活動的經過，二是自己的感受。如果寫“參觀”活動，就要用“觀一處，感一處”的方法。寫整個活動的過程，要用順敘法，即按活動的先后順序，把活動時間、地點、人物及活動的經過和結果依次寫出來。

三、推測性補充

推測性補充，就是在已有故事結局的基礎上引導學生展開想象，推測補充可能產生的新結局，通俗地說，就是給故事加新的結尾。進行這樣的作文練習，可以使學生從別人的想象結果中受到啟發，拓展自己的思路。為了尋求不同于他人的故事結局，學生的思路會趨于變通、獨特，這時新奇的想象就會出現，創造思維的能力就得到鍛煉和提高。如學習《小攝影師》這篇課文后，我提出這樣一個問題讓學生討論：那個小男孩為高爾基照相的過程中忘了帶膠卷，盡管高爾基為他提供了膠卷，但他還是哭著離開了，那么后來小男孩會回來給高爾基照相嗎？為什么？學生圍繞問題展開熱烈的討論，發表自己的見解。有的說小男孩不會回來了，因為他知道高爾基的工作太忙了，他不愿再一次打擾高爾基。有的說小男孩會回來，他這一次帶來了膠卷，給高爾基拍了一張滿意的照片，并貼在學校的墻報上……然后，我讓學生把這些內容寫下來。由于學生互相啟發，思維活躍，因此能較快完成作文。

四、延遲評價

延遲評價是美國創造學家奧斯本倡導的“智力激勵法”的一條原則，其基本要求是在產生各種設想的過程中，暫時不要對設想進行評論，以便參加討論的人在和緩、自由的氣氛中暢所欲言，互相啟發，在有限的時間里提出數量眾多的創造性設想，在作文教學中也可進行延遲評價的嘗試。

如學習《游園不值》時，我啟發學生想象：“滿園春色”是什么情景。學生在發表自己的看法的過程中會出現一些不合理的想象。如果此時教師過早地進行評價，就會限制學生思維的展開。因此，我耐心傾聽學生的發言，讓他們馳騁聯想，各抒己見。等到學生把自己的看法充分表達出來之后，我再組織學生討論，評議想象中存在的不合理處，最后讓學生成文。延遲評價，給了學生充分發表自己意見的空間和自由，學生的許多創見就會在這種互相啟發的氛圍中被激發出來。

五、淡化切題要求

在作文教學中，由于受到升學率的影響，為了在升學考試中求得高分，過于強調審題、切題。有的學生寫出的文章內容具體、情感真實、語句通順，充滿豐富想象，可是由于不夠切題就被老師判為不及格，逼得學生依賴《小學生作文選》，作文時實行“對號入座”，變相抄襲，嚴重制約學生創造力的發展。為了改變這種狀態，我在評分時淡化對切題的要求，只要學生有感而發，感情真摯，語句通順，有中心，就給高分，只是在總批中要指出不夠切題的毛病，以引起學生的注意。這樣學生作文時才不會有所顧慮，敢于寫真事，抒真情，有利于培養學生的創造性思維。

總之，如果我們在小學作文教學中有意識地引導學生寫出一點新內容，發表一點新思想，吐露一點新見解，構思新穎一點，語言清新一點，文風活潑一點，學生的創造性思維能力就能夠得到培養，學生今后就有可能走上創新之路。