小組合作：集體視角下的寫作教學策略

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[摘要]學生的寫作既是個性化行為，又是集體活動的補充，從而決定了小組合作學習在集體視角下的必然。從小組的建立、小組的任務、小組的形式、小組的管理四個方面進行闡述，探討小組合作形式的寫作教學策略。

[關鍵詞]小組合作集體寫作教學

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360022

學生的寫作是自我個性化的行為，是個體情感的語言化呈現。但是，學生個體的學習生活以及在生活中所形成的認識與情感卻離不開集體的作用，進一步說，學生的個體與集體的生活是同步進行且相互影響著的，學生的寫作情感也是在個體與集體的影響中不斷生成的。我們提出以集體的視角開展寫作教學，主要是為了實現以點帶面，以面促點，同態互補的教學目標。要實現這個寫作教學的突破，必須實現小組合作。

一、精心建立小組

小組合作的核心是建立小組，加強小組這個集體的建設。根據學生特點和教學內容，在兼顧學生自愿的基礎上適當調整，使“異質同組，組間同質”，將班級成員劃入各個小組，在老師的指導下合理分配小組角色，最重要的是要選出一名得力的小組長。教師要明確小組的游戲規則，公布考評辦法，培訓小組長，確保各小組活力運行。我們可以根據學生的喜愛，先確立一個總體導向：一是寫作的體裁導向，如詩歌組、散文組、小說組、曲藝組、評論組等；二是寫作的內容導向，如民俗風情系列、讀書做人系列、校園風鈴、社會廣角系列等。

二、明確小組任務

我們不必追求每一次寫作任務都進行小組合作，但哪一次決定運用，就要真刀真槍，謹防假冒偽劣。我們要尋找一個有挑戰性的問題來合作，就寫作教學而言，可以利用“征文比賽”“征稿”作為契機，如我們當地的晚報曾經舉辦過一次“我最喜歡的一本書”征文活動，我當即組織全班學生分小組合作，碰撞出許多靈感，然后分頭寫作、集體投稿，一下子就有五名學生發表了文章，實現了零的突破。

三、創新小組合作形式

小組合作的形式包括內部合作和外部合作兩種。內部合作是指一個完整的寫作過程中的合作；外部合作是指作品完成后與其他交往形式之間互通共融形成“超媒體”的合作。內部合作要注意：（1）加強對話。在剛剛開始寫作時，教師和學生一起立意、行文，根據學生實際進行能力分組，先分段創作，再由教師綜合，最后師生合作講評，教師手把手地教學生。學生要敢于理性地批駁教師，和教師進行深層次的對話。對于發表的文章，教師要教育學生多加反省，和自己對話，不能沾沾自喜。（2）集思廣益，取長補短。師生之間，生生之間，都能做到無拘無束的交流、爭論，讓寫作的思想火花在集體的交流與爭論中得到迸發。

外部合作要注意：（1）伙伴互助，共同提高。學習在某種程度上也是為了尋找伙伴。鼓勵學生不僅學會和師生合作，還要善于與校外伙伴交往，與他們一起探討寫作經驗、分享作文思想，以求共同提高寫作能力。（2）沙龍交流，邊學邊玩。以閱覽室、操場等作為社交場所，以一定的主題為引領，在主持人的主持下，大家或朗誦自我之作，或賞析優秀范文，或爭論寫作焦點，或評析新文佳作。總之，活動內容豐富，大家無拘無束，促膝長談。（3）任務分割，共同完成。如逢年過節之時，組織學生寫對聯比賽，由學生自創、自寫、自賣，融書法、文學、交際于一體；組織戲曲串聯活動，由學生自創、自排、自演，讓文藝充分走入生活，讓學生嘗到學有所用、用有所成的無窮喜悅。

三、科學管理小組

1.建立規則

韓非子說：“法無所謂強，無所謂弱，奉法強，則強；奉法弱，則弱。”我們要用契約精神來管理小組，制定考核細則，約法三章，嚴格執行。

2.簡政放權

賦予小組長以管理和評價的權力，如決定小組內誰發言，明確成果的署名，誰的文章可優先推薦發表，推薦誰當先進，推薦誰出去瀏覽、考察、學習等，讓小組誠信地、忠誠地完成學習任務。甚至小組長有權決定誰的習作不過關，要重寫；誰寫得好，可以“今夜無作業”。小組長直屬任課老師領導，擁有學科管理上的優先權和豁免權，他們的作業有時可以免檢。

3.外在顯現

創造機會讓他們能夠外顯自己的行動與成果，如學校舉行的文體活動，可組織學生創作開幕式的致辭，出簡報，寫新聞報道等。教師可以指導學生組成各類興趣小組，如科技制作組、攝影組、美術組、音樂組、民俗組等，讓學生分頭去觀察、體會，搜集材料，然后共享資源，提高學生快速汲取知識和利用寫作“干預生活”的能力。同時，將小組合作成果進行匯總、結集，印發優秀作文選，甚至形成校本教材，刺激學生的表現欲、成就感，最終反作用于課內外的小組合作。

總之，無論從教的層面，還是從學的層面，面向集體的寫作教學不僅存在，而且有可能，甚至必不可少。我們要從集體的視角出發，引導學生積極開展科學、合理的小組合作學習，讓學生的寫作更豐富多彩。

（責任編輯韋淑紅）