淺談初中語文課堂提問技巧

任菊生?オ?

[摘要]課堂提問是師生互動的主要形式， 也是實施有效課堂教學的基本手段。初中語文課堂教學中，如何通過技巧性提問，讓學生主動思考，積極發言，提高學生的課堂參與度，這是每位教師應該認真思考的問題。從初中語文課堂提問的基本規律入手，膚淺論述課堂提問的基本方法。

[關鍵詞]初中語文課堂提問技巧

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360017

課堂提問是課堂教學的重要環節，通過提問實現師生互動，師生積極交流，從而使教師了解學情，及時調整課堂教學活動基本策略。而新課程理念下初中語文課堂教學，對于課堂提問必須改變傳統單一的提問模式，通過精心設計問題，合理引導，誘發學生思維的熱情，提高學生參與問題探究的興趣，使提問真正問到學生們的“心竅”上，讓課堂通過問題充滿生命力，從而提高課堂教學的質量。在初中語文課堂教學中，問題設計，提問技巧等方面有著自身的規律特點，教師需要在問題設計和技巧發問方面下功夫，提高提問的質量。

一、問題設計遵循的基本原則

1.問題設計必須具有一定的針對性。問題設計的針對性，必須緊密聯系教學內容，側重于課堂教學的難點，做到有的放矢。一方面，要針對教學內容的難易程度設計問題，努力做到結合教學內容的難點設計難易度適中的問題，對于過易或過難的應少問或不問，中等難度的問題也應該有選擇地問，切中課堂教學的要害，利于學生更好地理解把握；另一方面，兼顧到不同層次的學生，設計不同類型的問題，針對性地選擇不同層次的學生回答，做到因材施問，問中有答，使課堂充滿活力。

2.問題設計必須具有一定的科學、合理性。設計的提問必須科學、合理，便于學生理解問題的本質，有一定思考的方向，從而達到科學性、思想性、方向性有機統一。具體設計的問題，應緊扣教材，符合邏輯思維，具有一定的思想性，能夠讓學生找準問題回答的支點，便于學生在理解的基礎上表達出來，切忌題旨不清，詞不達意。

3.問題設計必須體現發散性思維。設計的提問必須具有啟發性，讓學生通過思考后能獲得思維的發散，不僅能夠回答出所提出的問題，還能夠觸類旁通，舉一反三，使學生能更深層次地理解教學素材。

4.問題設計必須具有一定的層次性、引導性。對于教學問題的設計，教師要充分考慮到問題設計的層次性，步步深入，引導學生對文章有更深刻的理解，提高學生的綜合理解能力。

二、提問的方式要靈活多樣

精心設計問題，結合教學內容采用多樣化的提問方式，體現一定的技巧性，讓學生能夠圍繞問題展開課堂探究活動，這對提高學生學習語文的興趣有著積極的作用。教師既要掌握提問的主動權，又要掌握提問的技巧，做到課堂“收放”自如。教師要結合問題提問，學生的課堂表現，及時調整課堂教學活動。在具體提問時，教學需要做到：一要掌握問的時機，在學生“憤”與“悱”的時候啟發，抓住學生認知上的矛盾去打開學生思維的大門；二要注意交換問的角度，善于“曲問”，故設迂回，旁敲側擊，達到開拓思路的目的；三要考慮到問題的難易度，避免過易、過冷、過繁，造成課堂冷場。多樣化提問策略包括以下幾種：

1.開門見山。這種方式一般用于學生較為感興趣、充滿好奇的教學內容，比如豐富的故事情節，感興趣的科普文章等。這種直截了當的提問法能夠檢查學生了解的知識，調動學生學習的興趣，讓課堂充滿活力。例如，新授課《孔乙己》時，可以直接發問：初中階段我們已經學習過哪些魯迅先生的作品？對于今天所學的《孔乙己》這篇文章，文中出場的人物有幾個？主人公是誰？為什么他得到這么一個奇怪的名字？通過開門見山的幾個小提問，迅速將學生的思緒聚焦于即將學習的內容，學生自然地進入課文閱讀中。

2.通過創設情境，采用問題啟發。對于較為深奧的語文閱讀理解文章，教師要結合內容創設適宜的課堂探究情境，讓學生在情境活動中，通過問題啟發，理解文章內涵，從而啟迪學生的思維，使其投入情感，產生共鳴。例如：在學習魯迅先生《社戲》這篇文章，通過多媒體創設這樣的情境：兩岸的豆麥、架起的兩只櫓、宛轉悠揚的橫笛、烏黑的篷船……將學生置身于這樣的情境之中，然后通過問題引導，啟發學生產生豐富的聯想，領悟水鄉人們的生活、社戲的樂趣和月夜下的烏篷船，從而提升其對作品的感受力，實現與作者情感共鳴。

3.層層推進，步步深入。根據探究的內容，設計一定量的題組，然后通過對一個問題的研究逐步深入到問題串的探究，這樣由淺入深，由表及里，步步深入，層層發問，提高學生的思維能力。例如，在組織學生參與課外閱讀活動中，我選擇《別云間》這首詩，設置了系列問題：標題中的“別”與道別有什么不同？你是怎樣理解的？為什么不叫“別松江”呢？體現了作者怎樣的思想情感……這樣提問不僅將事情的前因后果、表象、本質層層理清，還幫助學生理解了作者的思想情感、寫作背景等，提高學生的分析理解能力。

當然，多樣化的提問方式，教師還可以結合課堂教學的具體情況，靈活運用。比如，對于文中關鍵詞發問，通過與之前所學習過的內容采用比較區別法等。

（責任編輯韋淑紅）