重視積累，加深感悟

林藝蓉

全日制義務教育《語文課程標準》明確要求：“初中階段要把握語文課堂豐富的人文內涵，重視語文的熏陶感染作用，培養學生良好的語感和整體把握能力。在閱讀理解方面要誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”這表明古代詩歌教學在初中語文教學中占有非常重要的位置。一個中學生如果認真學習古代詩歌，背誦課內外近百首古詩，積累語言運用材料，提高語感和領悟能力，那么他的語文修養一定能達到一個很高的水平。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個道理。

那么，如何全方位地開展初中古代詩歌教學活動呢？筆者認為，應該主要從以下幾個方面入手：

一、平時有意識地加強學生對古代詩歌的積累。

“興趣是最好的老師”，要讓學生持之以恒地積累古詩，首先就要充分激發學生學習古詩的興趣。這就提醒我們：有必要告訴學生中國古代詩歌的演變歷史，讓他們了解這種優秀文學體裁的魅力；平時可以講一些關于著名詩人的傳奇經歷，引發他們的好奇心；特別是上課時，適當引用詩句，加深學生的印象，讓學生在折服之余自覺地把詩詞積累進行到底。

有了興趣，最關鍵的一步就是教會學生積累的方法：誦讀積累、理解積累、歸類積累、聯想積累、回環積累等。在積累的過程中，尤其要強調誦讀的節奏、韻律，以及詩歌的情感，更重要的是應該要求學生在誦讀時加入自己的情感體驗，這樣學生的積累才不會是機械的重復。

當學生能夠自主地對古代詩歌進行積累的時候，就不能把古代詩歌的教學局限于課內，應當適當地開發教學資源。例如在教杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，可以把他的《望岳》、《登樓》、《石壕吏》結合起來進行簡要的講解，讓學生對杜甫坎坷的一生、昂揚的斗志、憂國憂民的思想、沉郁頓挫的風格有更深刻的理解。我們在教李白的《行路難》時，可以組織學生朗讀《將進酒》，體會其神奇夸張的想象、豪放不羈的風格，領悟些許“詩仙”的神韻。

二、在課堂教學中有目的地引導學生對古代詩歌進行感悟、欣賞。

詩歌作為一種文學藝術，無論是從形式到內容都具有無可比擬的藝術美。特別值得一提的是，作為詩歌的頂峰，唐詩宋詞是一個時代的象征，在形式上達到難以超越的高度。在內容上作者們更是以廣闊的胸襟、偉大的抱負、憂國憂民的熱情，抒寫了時代的風云變幻與個人的悲歡離合。他們或歌或頌或嘆或惋或喜或悲，為我們留下了豐富的文化瑰寶。因此，教師在課堂教學中應有目的地引導學生對古代詩歌進行感悟、欣賞，這對于培養學生淡雅、閑適的文學氣質，提高學生發現美、感悟美、創造美的能力都有非常積極的意義。

那么，如何引導學生對古代詩歌進行感悟和欣賞呢？

1.制定教學目標

古詩教學應確定的具體目標是：理解詩歌的內容和思想感情；初步進行詩歌欣賞能力的訓練；培養反復吟誦詩歌的習慣，背誦詩歌。其中理解是基礎，培養初步欣賞能力是目的，而反復吟誦是達到目的的有效手段。

2.設計感悟和欣賞過程

（1）欣賞首先要立足于反復吟誦，激發興趣，體會詩歌的藝術美。

古代詩歌具有節奏鮮明、韻律和諧、語句簡練、朗朗上口等特點，需要學生通過語言表現去體會。甚至詩中的思想內涵和藝術特色，都可讓學生在誦讀中感悟。作為一種訓練手段，吟誦應是貫穿詩歌教學始終的。

（2）要理解詩歌的內容，具體是：①對詩歌的作者和與詩歌有關的背景做必要的講解。了解詩人其人及寫作詩歌時的社會時代生活背景，縮減學生和詩人間的情感距離，填補詩中由于語言表達形式的限制而形成的許多空白，以幫助學生準確理解詩歌內容。在這個步驟中，可布置學生課前自行搜集有關資料，在課堂上交流；或讓他們調動平時的積累，互相展示切磋。這樣既能夠激發學生濃厚的學習興趣，又能夠培養學生的自學能力。②抓住“詩眼”，理解詩歌表達的思想感情。“詩眼”，就是詩歌中集中流露和具體體現作者思想感情的詞、句，是理解詩文的關鍵所在。如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》一詩，詩的“詩眼”就是“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”，抓住這句作具體分析、理解，深入體會，就不難理解詩人推己及人、憂國憂民的思想感情；《望岳》一詩，篇幅較短，詩眼就在“會當凌絕頂，一覽眾山小”這兩句上，抓住這兩句可以提挈全篇，理解作者的感情。

總之，對詩歌的理解要立足“文本”，也就是詩歌本身。但詩歌的特點是“言有盡而意無窮”，這有盡的“言”就是詩人寫出來的詩歌，無窮的“意”則是詩人所表達的感情和詩的意蘊。因其“意無窮”，所以在分析、理解詩歌時，教師要注意不字字句句統一答案，譯成現代漢語要留有余地，也就是為學生獨立欣賞詩歌提供空間。

（3）有針對性地進行鑒賞能力初步訓練：①指導欣賞優美的詩句。所謂優美的詩句，主要指詩歌中的名句或是富有表現力的妙句。在學習時，我們首先要重點分析優美詩句中富有表現力的字，也就是詩人在行文中的“煉”字，如“春風又綠江南岸”之“綠”、“僧敲月下門”之“敲”，這些字要分析其表達上的準確性和含義上的巨大包容性。其次，就是分析詩句中的“妙語”，就是詩歌中一些詞語間的奇妙組合，如“花濺淚”、“鳥驚心”（杜甫《春望》），“孤煙直”、“落日圓”（王維《使至塞上》），這些詞語組合到一起，往往包含著豐富而深刻的意蘊，要啟發學生深入體會。②鑒賞詩歌的藝術特色。鑒賞藝術特色是從整體表達上把握詩人的思想感情和寫作風格。具體到每首詩，主要從藝術手法和藝術構思入手，如《詩經》所選詩歌《關雎》、《蒹葭》中的比興手法和一唱三嘆、重章疊句的表現形式；李白的《將進酒》中層層推進、蓄勢轉筆的藝術構思，這都是整體把握詩歌的一把把鑰匙，理解這些藝術特色，可以使學生更好地感受詩歌的表達效果。

（4）運用聯想和想象，感受詩歌中的藝術形象，體會詩歌的意境。這對于初中學生來說，是欣賞能力訓練向創新能力的一種延伸。古詩的特點是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。因此，在教學中教師應指導學生運用聯想和想象，結合自身的生活體驗和理解，把這些意象進行組合，創造出一些有條理的生活圖景和畫面，并將自我融入詩歌中，從而把握詩人的自我形象，更好地體會詩人在詩歌中創造的意境，這是培養欣賞能力的一種好方法。例如教馬致遠的《天凈沙·秋思》時，可充分調動學生的想象力，讓他們用自己的語言描摹一幅詩的畫面，充分感受其中蒼涼的意境；教李商隱的《無題》時，可以讓學生用語言刻畫詩人月夜無眠，在月光的清暉中低吟、徘徊的情景和遠方的愛人攬鏡自憐，相思成災的狀況，從而深刻感受作者在詩歌中營造的刻骨銘心的哀婉氣氛；在《白雪歌送武判官歸京》一詩教學的最后，教師可啟發學生：在我們的生活中會遇到離別的場面，我們可學學作者，把心里的話寫成一首送別詩，贈給自己最不舍的人。在教師的鼓勵下，學生的靈感得到激發。這樣的課堂，就會成為學生自我超越、自我創新的平臺。只要有這樣的土壤，學生的創新之花必定燦爛綻放。

總之，在詩詞教學中要引導學生“入其境、悟其神，欣欣然趨向美，擁抱美”，這樣學生對詩詞的賞析就會水到渠成。

三、培養學生運用古代詩歌的能力。

語言表達是語文的基本素質之一，通過交流，可以了解別人的思想、性格，同時向別人推出自己。引導學生在口語訓練中，恰當地使用古代詩歌是非常必要的。這樣的口語訓練不僅可以看出學生對詩歌的理解和感悟的程度，而且可以訓練學生的邏輯思維、口頭表達能力，更可以幫助學生樹立信心，實現自我表達的需要。

無論是描寫“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”的春景，還是描寫“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的秋色；無論是抒發“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”豪情壯志，還是抒寫“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”的愁情別緒，我們都可以感受到詩歌積累對于寫作的巨大幫助。詩歌在學生文章中所起到的渲染、鋪墊甚至畫龍點睛的作用更是顯而易見。如果學生都能在文章中自如地運用詩歌，那么他的文學功底就可稱得上深厚，他的作文成績就會提高。