中美兩國教師教育培養目標與課程結構的比較研究

梁燕芳

摘 要： 本文從教師教育的培養目標、教師教育課程的結構，對中美兩國教師教育課程設置進行了深層次和具體的比較研究，以為我國教師教育課程設置提供啟示。

關鍵詞： 中國 美國 教師教育 培養目標 課程結構

1.美國教師教育課程設置的現狀

1.1美國教師教育的培養目標

培養目標是課程開發的教育價值，為課程的設置提供了依據。由于美國是一個分權制國家，各州對教師的要求不同，在培養目標的認識上存在一定的差異性，主要以古德萊德（Johni Goodlad）的觀點最具有代表性。他認為，教師首要的是對于民主社會對公民的要求及學校在幫助市民滿足民主社會的期望中的角色有一個清新的認識和理解；其次，教師必須掌握一種有效參與人類對話并介紹學生參與這種對話的智力工具；再次，教師應該擁有為教育青年人而創造最佳的條件所必需的教學知識和技能；最后，教師必須理解有關學校教育的普遍要素：目標、組織、課程、教學、評價等[1]。當然，隨著美國社會的進步與學校的發展，教師教育的培養目標也會隨著年代的變化而變化。

在20世紀80年代中期，霍姆斯小組制定了教師教育改革的5項目標：（1）未來教師要加強學科專業知識、教學知識的學習，并加強反思性的教學實踐，使教師教育智力化；（2）承認教師在知識、技能等方面存在差異，把教師區分為3個等級；（3）制定從事教學專業的入門標準，對未來教師進行多元評估：有良好的讀寫能力，實習之前通過學科專業考試，教學中體現出多種教學風格，并有能力對自己的教學提出分析和改進；（4）加強教育學院與中小學校的聯系，如在研究和實踐之間進行互相交流，嘗試新的實習方式，對新的思想進行系統的調研和仔細的研究等，并提出建立專業發展學校的建議；（5）使中小學校更適合教師的實習、工作和專業發展。 由此可以看出，美國的教師教育特別重視教師專業化的發展，致力于培養專業的教師。

1.2 美國教師教育課程設置結構及內容

根據國家教師教育鑒定委員會認可標準，美國教師教育的內容由三部分組成，即普通教育課程、學科專業課程、教育專業課程。

1.2.1普通教育課程

普通教育課程又稱公共基礎課程、通識課程等。美國比較注重普通文理課程的設置，涉及多個領域，注重學生的綜合發展，主要包括英語、社會科學、人文科學、數學和自然科學、保健和體育等方面的內容。

1.2.2學科專業課程

美國教師教育的學科專業課程是按照師范生畢業后任教學科而設置的，為未來教師提供將來所教科目的專業知識，一般與中小學開設的學科課程相對應。

1.2.3教育專業課程

教育專業課程是指為各專業學生開設的有關教學理論、方法、技巧等培養教師專業化內涵的課程，這類課程體現了教師的專業特點，是教師教育區別于其他教育的重要標志[2]。 美國的教育專業課程主要由教育專業基礎教育理論課、有關教育教學方法的課、教學實踐三部分組成。

美國實行開放式師資培訓體制，要在文理學習兩年的普通教育課程，因而普通教育課程至少占總學時量的1/3，而教育專業課程與學科專業課程的學時大致各占1/3。在學分分布上則又與學時比例有所不同[2]。

表 美國三類課程學時和學分比重情況[1]

2.中國教師教育課程設置的現狀

2.1中國教師教育的培養目標

1993年，《中國教育改革發展綱要》明確提出：“教育改革和發展的目的是提高全民族的素質。”新世紀高等教育人才培養目標就是要培養全面適應21世紀需要的基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的德、智、體全面發展的社會主義建設者和接班人。當前，高等學校要切實將人才培養目標建立在以傳播知識為基礎，以培養能力為關鍵，以提高素質為目的的基礎上，由“知識教育”轉為“知識、技能、素質協調發展”的教育觀念，建立起現代化高等教育復合型人才培養新模式[2]。

2.2 中國教師教育課程設置結構及內容

2.2.1普通教育課程

在我國，普通教育課程是為學生習得綜合性文化知識而開設的，分為公共必修課和公共任選課。公共必修課主要包括馬克思主義哲學原理、形勢與政策 、毛澤東思想概論、鄧小平理論、大學體育、計算機基礎、大學英語等課程。公共選修課即由學校組織開設的面向各專業學生選讀的課程，旨在改善學生知識結構，提高文化素養，強化技能訓練，拓寬知識面，發展學生多方面智能。

2.2.2學科專業課程

學科專業課程是為師范生畢業后所要從事的學科教學工作應具備的專業而開設的。由于我國教師教育課程設置的模式最早借鑒于前蘇聯的模式，結構比較封閉單一，致使學科專業課程在整個課程設置中占到70%。另外，學科專業課程分化很細，門類較多，過于注重學科知識的縱深發展，忽視學科之間的橫向聯合，使各門學科課程缺乏內在的聯系，也造成了學生專業性太強，知識結構單一，知識面狹窄，適應能力和綜合能力不強等缺點[3]。

2.2.3教育專業課程

這一類課程是為未來教師掌握必需的教學理論與技能而開設的。長期以來，我國一直沿用“教育學”、“心理學”、“學科教學法”“老三門”。這類課程比較注重傳授，理論性較強，技能性較弱，所學理論與學生實際面臨的問題相脫節。教育實踐也包括在教育類課程中，在我國實踐課程相對較少，每個學校根據自身的實際情況有不同的安排，但相對而言，教育見習、教育實習一般是6～8周的時間，并且是一次性集中安排，學生真正在學校實習的時間大約才有4～6周[2] 。

我國教育專業課程所占的比重與其所承擔的重任是不成比例的。三類課程在結構比例上一直是重學科專業課程，輕教育類課程，國家對此有統一的明文規定，允許各校根據自己的實際情況略有變化。一般來說，通識類課程占了總學時數的20%～25%，教育類課程僅占7%～11%，學科專業課程占到70%左右，教育見習、實習4～6周[3]。

3.美國教師教育課程設置對我國的啟示

3.1完善教師教育培養目標

從美國的教師教育培養目標看，它雖然隨著時代在不斷變化，但每個時期都有明確的目的，當前把教師專業化放在重要的位置，認為教師專業化是提高教師質量的重要途徑，在培養目標中明確體現出加強教師的專業發展，已經把教師當成一門職業。

中國的教師教育培養目標把德育放在首位，這與我國的傳統文化是分不開的。我國著重強調德、智、體、美的全面發展，過于重視學術性的培養，忽視了“師范性”的重要性，也忽視了學生的個性發展與全面發展。這樣就偏離了教師教育的培養目標，變成了培養中國合格的公民。我國在培養目標中應該加強教師專業化發展的落實和適合學生個性發展的課程的落實。

3.2建構合理的普通教育課程體系

從與美國的比較知道我國的普通教育課程在內容方面比較缺乏廣博性，在公共必修課與公共任選比例上出現失調，所以改善這兩方面的問題是我們亟待解決的問題。

3.2.1調整普通公共任選課的比例

我國通識課的公共必修課與公共任選課的比例相差過大，這樣不僅不利于學生個性的發展，還不利于學生文化素質的提升。雖然我國在普通教育課程公共任選課的安排上種類比較多，但學分比重低，這不僅需要我們擴大學生的選課范圍，還應該提高其在普通教育課程中的學分比例。

3.2.2充實普通教育課程內容的廣博性

普通教育在培養師范生健全的人格、提升教師自身文化和道德修養及形成科學思維方式方面有著不可替代的作用。我國的通識課程過于強調的是道德的教育，而嚴重忽視了學生在人文素質與科學素養方面的培養。因此要充實普通教育課程的內容，提高它的廣博性，讓未來的教師不僅是品格優良的好教師，更應該是具有廣博知識的文化者。

參考文獻

[1]李其龍，陳永明.教師教育課程的國際比較[M]北京：教育科學出版社，2002：6-7.

[2]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐（修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2003：284.

[3]金穎. 中美教師教育課程設置的比較研究[J] .繼續教育.中國成人教育，2007.10.