中美兩國教師教育培養(yǎng)目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)的比較研究

梁燕芳

摘 要： 本文從教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教師教育課程的結(jié)構(gòu)，對中美兩國教師教育課程設(shè)置進(jìn)行了深層次和具體的比較研究，以為我國教師教育課程設(shè)置提供啟示。

關(guān)鍵詞： 中國 美國 教師教育 培養(yǎng)目標(biāo) 課程結(jié)構(gòu)

1.美國教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀

1.1美國教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是課程開發(fā)的教育價值，為課程的設(shè)置提供了依據(jù)。由于美國是一個分權(quán)制國家，各州對教師的要求不同，在培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識上存在一定的差異性，主要以古德萊德（Johni Goodlad）的觀點最具有代表性。他認(rèn)為，教師首要的是對于民主社會對公民的要求及學(xué)校在幫助市民滿足民主社會的期望中的角色有一個清新的認(rèn)識和理解；其次，教師必須掌握一種有效參與人類對話并介紹學(xué)生參與這種對話的智力工具；再次，教師應(yīng)該擁有為教育青年人而創(chuàng)造最佳的條件所必需的教學(xué)知識和技能；最后，教師必須理解有關(guān)學(xué)校教育的普遍要素：目標(biāo)、組織、課程、教學(xué)、評價等[1]。當(dāng)然，隨著美國社會的進(jìn)步與學(xué)校的發(fā)展，教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)也會隨著年代的變化而變化。

在20世紀(jì)80年代中期，霍姆斯小組制定了教師教育改革的5項目標(biāo)：（1）未來教師要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)反思性的教學(xué)實踐，使教師教育智力化；（2）承認(rèn)教師在知識、技能等方面存在差異，把教師區(qū)分為3個等級；（3）制定從事教學(xué)專業(yè)的入門標(biāo)準(zhǔn)，對未來教師進(jìn)行多元評估：有良好的讀寫能力，實習(xí)之前通過學(xué)科專業(yè)考試，教學(xué)中體現(xiàn)出多種教學(xué)風(fēng)格，并有能力對自己的教學(xué)提出分析和改進(jìn)；……