情景化試題對新課改下的課堂教學新要求

王桂花

歷史教師要對自己所教的學科和學生傾注極大熱情，遵循教育規律，選擇最佳教法。通過教師積極情緒、情感體驗，以靈活新穎、豐富多彩的教學形式，真實地或近似地再現歷史情境，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人，使學生在自主學習中有所獲、有所樂，吸引學生對歷史產生濃厚興趣，才能使課堂教學變得更加有效。下面我簡要談談自己的一些看法和做法。

一、導入要激發學生學習欲望

“良好的開端是成功的一半”，導入語是打開學生求知大門的金鑰匙。由于歷史課講述的是已經過去的，無法給學生精確驗證的歷史現象，要求學生聽課時集中注意力，邊聽邊聯想，才能形成完整的歷史表象。因此，導入要新奇、有趣，切忌平淡、刻板，這樣才能激發學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性。

導入語沒有固定的格式，要根據不同內容選取不同方式，只要能抓住學生注意力，激發學生和學習興趣就可以。比如故事導入法。我在講“大變革的時代”時，就講了“立木取信”的故事，課堂氣氛立刻生動了許多。再如詩詞導入法。我在講“三國鼎立”時，引用了“滾滾長江東逝水”的詞，并設問：“淘盡英雄有哪些英雄呢？”“他們之間又有多少故事？為什么引起后人的無限感慨呢？”在講《中國工農紅軍的長征》時，先朗誦了毛澤東的《七律·長征》，之后設問：“長征到底是怎么一回事呢？為什么要長征呢？”“‘萬水千山為什么‘只等閑？這說明了什么？”由于朗誦聲情并茂，問題設計切中要點，因此為整堂課營造了積極探索的生動氣氛。除此之外，我還根據內容采取了諸如“影片導入法”、“熱點話題導入法”等方法，不一而足。

二、教學內容情景化

由于中學生特定的心理，因此只有情景化的東西才最容易使他們感染，從而產生共鳴。歷史課在再現當年人與事中最容易情景化。但是，在情景化處理上一要避免重點、難點不突出，任務不完成；二要避免個人主觀色彩太濃，使人與事失真。那么具體應如何做呢？

1.講人物時將其成長經歷故事化。

2.講背景時將時代畫面風俗化。

風俗化就是全面準確地交代當時社會政治背景、階級狀況、經濟現象、文化氛圍等帶有普遍性的東西，不能局限于某個特殊原因或偶然現象描述上。如德國納粹黨的上臺就有其深刻的經濟、政治、階段矛盾、文化氛圍等原因，可設問：假如你是當時德國的一個普通民眾，面對這樣的社會現狀，你有什么想法和作為？這樣學生便能把那段歷史情景化，從而加深理解。

3.講材料時將文獻產生情節化。

這里所指的材料包括歷史人物的語錄、言論、重要會議的決議、法律文件的條款、革命綱領的內容等。如講“三民主義”時，要講明晚清的腐朽統治，中國民族資產階級的需求，孫中山的思想經歷等。這樣的材料是富有情節的、生動的、具體的，不是簡單的羅列。

4.講文化時將典型題材藝術化。

將文化題材藝術化就是幫助學生建立起藝術上的審美觀。如講文學藝術時，突出其富有表現力的語言，但更重要的是反映出作者的思想感情，講繪畫時突出線條的有機搭配，更主要的是反映其有神似的韻味、真實意圖等。

5.講經濟發展時將其成就生活化。

人類社會歷史是生產力和生產關系矛盾運動的歷史，人類社會一切事件歸根結底都與社會經濟因素有關聯。這里所謂的生活化就是盡量從人們的衣、食、住、行、用等方面具體再現歷史情景，體會歷史人物的生活和需求。如“大變革的時代”這一節，講述春秋戰國時期經濟的發展時可設問：假如你生活在那個時代，作為一個農民，你如何從事生產？在情景中還可讓若干學生表演當時的生活場景，既激發學生的興趣，又使教學內容具有直觀性，從而收到更好的教學效果。

三、營造最佳學習氛圍，提供學生自主學習機會

“好的老師教人發現真理，不好的老師則給人奉獻真理”。現代教育心理學告訴人們：“在學生心靈深處有一種根深蒂固的需要，即希望自己是一個發現者、探索創新的人。”因此，教師應當營造好的學習氛圍，引導學生自主有效地學習。

1.要改“講授式”為“交流式”。教學是師生雙邊活動，課堂上不僅要發揮教師的主導作用，更要充分調動和激發學生的主體作用。這樣學生的主體性和教師的主導性便能得到有機統一。

2.要改“輸入式”為“啟發式”。教學中對學生一味“灌輸”并要求學生死記硬背，嚴重約束學生思維和創新能力發展。所以教師應注重引導和啟發，讓學生學會獨立解決問題。

3.要改“點名提問式”為“學生積極參與式”。教學過程中教師應該鼓勵全體學生積極參與、主動回答。這樣既能活躍課堂氣氛，又能調動學生積極性，在共同討論的基礎上共同提高。

總之，新課程理念是一切為了學生的發展，要求充分尊重學生主體性，使學生成為學習的主人。而傳統歷史課堂教學方式以教師為中心，教師講、學生聽。學生學習很被動，致使學生學習積極性和主動性無法得到體現。久而久之，學生便會產生逆反心理，扼殺學習興趣，課堂教學有效性無從談起。