高中地理課堂教學中如何發揮學生的主觀能動性

唐森

摘要：本文從懸念設置、制造情境、線索提煉等三個部分介紹了在高中地理教學過程當中，應如何發揮學生的主觀能動性，并讓學生在學習高中地理的過程中有著積極的學習氛圍。希望謹以此文，給予高中地理教育從業者提供一些有價值的幫助。

關鍵詞：高中地理；教學；主觀能動性

在新課標的指導思想要求下，高中地理教學需要充分發揮學生的主觀能動性，才能讓學生在進行自主學習的過程中掌握更多的知識。因此，在進行高中地理教學過程當中，如何讓學生的主觀能動性得以發揮是所有高中地理教育從業者所必須認真思考的一個問題。

一、設定懸念

在高中階段，學生仍都有較強的好奇心，青少年往往對于未知領域會有著濃厚的探索欲望。在高中地理課堂教學當中，地理教師可以依靠設定懸引發學生對于相關地理知識的思考，增強學生對未知的外界知識信息的敏感性。

例如，在探究“海底的形成”這一章節的地理知識過程當中，通過課本，學生將會了解到關于“大陸漂移學說”、“板塊構造學說”以及“海地擴張學說”等一系列的假設。但是在進行學習的過程當中，這一段內容的文字其實是相當的枯燥乏味的，在教材當中，這一段描述是針對之前的地理學家提出假設的綜合性闡述，讀起來十分枯燥。但是筆者在進行該章節課程講解的過程當中，設定了一些懸念，讓學生感到興趣，如“南極的企鵝在上古時代是可以飛翔的么？”“在澳洲大陸有諸多野生生物，為什么偏偏沒有獅子和老虎？”“我們將美洲與非洲的地圖為什么可以拼在一起？”通過這些問題，老師將課堂的氛圍點燃，學生將會帶著強烈的好奇心進行學習，充分發揚了學生的主觀能夠性，在接下來開展的高中地理教學活動當中，學生的學習主動性將會極大程度的提高。

二、制造情境

雖然地理隸屬于文科范疇，但是該學科擁有極強的綜合性，它需要擁有理科學生的邏輯思維，同時還需要文科學生的感知能力。尤其是在空間思維上，地理學科的相關問題更是讓很大一部分學生感覺晦澀難懂。因此，筆者在開展高中地理教學的過程當中，在課堂教學中引進了情境教學，讓學生通過身臨其境般的切實感受，理解課本中晦澀難懂的地理知識要點。并開始用所學習到的地理知識解決實際生活中所遇見的問題。通過上述手段，可以有效幫助學生感悟地理與自己身邊實例生活的密切關聯，讓學生從內心減少書籍和生活之間的距離，讓學生在學習高中地理的過程當中，有效提升自己的主觀能動性。

例如，在進行高中地理“全球大氣環流”這一章節的知識講授的過程當中，所講解的內容是高空之間大氣與近地面之間的活動規律。盡管宏觀的氣流運動在進行討論的過程當中顯得十分的抽象，但是老師可以簡單地闡述該章節知識的內容，把抽象的知識變的具體化。如把學生的座位看作是水平面，教室內的天花板看作是高空，在教室當中中間橫排的學生就可以自然而然的被當作是生活于赤道附近的人，在教室的前后位置，分別看作地球的南北極。根據這樣的分類原則，地理教師就能夠利用有限的空間資源，向學生進行生動的闡述。并針對氣壓帶和風帶的分布規律進行詳細的解說，將原來枯燥乏味的知識生活化，把晦澀難懂的知識進行梳理，給原本抽象的地理知識一份可以想象的空間。

三、線索提煉

在學生進行高中地理學習過程當中，學生往往會因為地理教材中知識點繁多且雜亂，而導致在該過程當中思混亂、學習效率低下。若使用簡潔易懂、關系明確的知識作為線索進行知識的樹立，就可以很輕松地幫學生整理出高中地理相關知識的學習線索。通過這樣的方式，可以很輕松地使學生的思維能力得以培養，又可以幫助學生掌握相關知識，并利用當前自己學到的知識展開記憶聯想。

例如，在進行氣候與農業等相關章節地理知識的講解過程當中，因為兩者之間往往存在有諸多關聯，所以在進行授課的過程當中，若是將知識點中的每—個細節都講得滴水不漏，反倒是不利于學生進行知識系統的構建。因此，筆者使用如下提綱作為學生進行該章節地理知識學習的線索：“緯度位置-熱量吸收與散發-氣溫的變化-氣壓的變化-氣流運動方向的展望-氣流的濕度性質-降水量-時空分布-氣候特征一區域氣候-植被的種類-農牧業發展狀況”。學生通過這條線索進行學習，可以讓學生在學習過程當中有清晰的思路。這樣的教學方式充分體現了“提綱引領，簡明扼要”的特征，它是一種針對傳統教學方式的改革，讓學生在學習的過程當中有了明確的思路。在學習完成之后，學生依舊會擁有清晰的思路，保證學生在進行知識構建的過程當中不會因為知識點的雜亂而讓自身變得思維混亂。

結束語：學生在進行高中地理知識學習的過程當中，老師不能夠僅僅在講臺之上進行枯燥乏味的講解。在新課標相關精神的指導之下，老師更應該在教學過程當中發揮出引導的作用，充分培養學生的主觀能動性，讓學生在學習高中地理的過程中能夠真正實現自主性學習。這樣才能讓班級內學習氛圍濃厚，學生知識構建也會變得更加牢固，讓學生從內心感受到高中地理學習是一個快樂的過程。