淺談初中英語中的寫作教學

朱馮建

【摘 要】

英語寫作是體現(xiàn)學生對于英語的綜合運用能力的重要形式，也教學過程中的重點和難點。如何才能整合學生的英語運用能力，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升和優(yōu)化，是寫作教學的最終目的。本文將圍繞這一問題展開重點研究和探討，尋求不斷優(yōu)化寫作教學的方法和途徑，以實現(xiàn)不斷提高學生英語寫作水平的教育目的。

【關(guān)鍵詞】

初中英語 文本 寫作教學

隨著新課程標準改革的不斷推進，人們對于英語的教育理念也得到了不斷的更新和發(fā)展。教育的目的不再僅僅局限于知識的灌輸和學習，更多的應(yīng)該是一種在知識傳授過程中語言能力的綜合提高和語言學習能力的發(fā)展。在這樣教學目標的指導下，教師才能充分認識到寫作教學在初中英語教學中的重要性，才能對學生的綜合運用能力予以關(guān)注。在教學過程中，教師可以從語言素養(yǎng)的積累和語言思維模式的培養(yǎng)兩方面來實現(xiàn)寫作教學的優(yōu)化。這是建立在以教材文本為教學基礎(chǔ)的考量之上的，學生能夠在不斷的教材文本的賞析、解讀中積累寫作的詞匯、句型、語法知識，同時也是對英語思維模式的一種深化。立足于教材文本，結(jié)合學生英語教學的主體規(guī)律，能對學生的英語素養(yǎng)進行更地道的強化。

一、充分利用教材文本，積累表達素材

《牛津初中英語》的特征就在于其教材內(nèi)容的編寫十分注重表達的規(guī)范化和生動化，以體現(xiàn)時代性的教學內(nèi)容來為學生提供表達的最佳范本。教材內(nèi)容中的每一句，都是經(jīng)過編寫者的深思熟慮的，是切合語言教育要求的，是有利于培養(yǎng)學生的表達習慣展示英語文化的。因此，教材文本本身就是一個值得教師進行挖掘的寶藏，能夠為學生積累大量表達素材的范例。

這就需要教師在教學過程中注重對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)和探索精神的強化。如何才能最大程度地利用好從文本，提高學生的英語表達能力和綜合運用能力，離不開學生對于規(guī)律的探索。語言的學習離不開對于范本的分析、研究乃至模仿，在教學過程中對于規(guī)律的把握，對實際的生活中進行靈活運用。教師在教學過程中，能夠尊重學生的主體地位，以學生的自主學習為課堂主導，是對學生寫作能力提高的更大的幫助。教材文本蘊含著方方面面的內(nèi)容值得學習，如詞匯、短語、句型等。在具體的教學過程中，教師可以引導學生對詞匯進行理解性記憶，來不斷擴充英語基本素養(yǎng)；對短語進行靈活運用，豐富句式的表達形式；對經(jīng)典句型進行分析和模仿，豐富寫作表達的內(nèi)容，提升寫作技巧。寫作教學必須建立在這些基本素養(yǎng)的持續(xù)積累上，學生才能在量變中實現(xiàn)質(zhì)變，不斷豐富語言表達，提升文化內(nèi)涵。

筆者在對《牛津初中英語》（Fun with English）8AUnit1Friends的Reading“Best friends”進行教學時，根據(jù)教材內(nèi)容的特點進行了教學要求的特殊規(guī)劃，以實現(xiàn)最大程度上的提高學生的英語素養(yǎng)。筆者提出，要求學生在限定的英語詞匯內(nèi)概括出文本的主要內(nèi)容，并劃出文本中重要的短語和句型。在教學完成后，筆者布置了一個以“He/She is my good friend”為題目的作文作業(yè)，要求學生運用所學知識進行表達。這樣的教學和運用過程，能夠培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，為學生寫作能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

二、合理關(guān)注閱讀素材，豐富表達思維

在對基礎(chǔ)的素養(yǎng)進行了扎實的培養(yǎng)之后，教師可以對學生提出更高的要求，即語言綜合整合能力的培養(yǎng)。學生在閱讀素材的時候，要求學生能夠在理解的基礎(chǔ)上進行內(nèi)化，在不斷的內(nèi)化中固化英語訓練思維。

對于初中生而言，寫作的困難之處在于難以實現(xiàn)整體表達的整合。詞匯是詞匯，短語是短語，句型是句型，學生缺乏將所學知識進行整體的整合并運用到實際生活的思維模式。因此，積累總是單方面的積累，整體的語言表達能力還是沒有實質(zhì)性的提高。這與教師的分板塊教學是有密切聯(lián)系的，教師在教學過程中對學生進行單一板塊的教學和積累，導致學生缺乏語言運用的整體綜合能力。而在閱讀文本的學習中，學生的知識能夠得到整體的整合和運用。通過對閱讀文本的不斷熟悉和理解，學生能夠在其中逐漸掌握分析英語語言組合的內(nèi)在規(guī)律和特征，形成語言的整體運用意識。那么，學生整體運用意識的確定能夠?qū)W生接下來的學習過程產(chǎn)生重要的指導作用，激發(fā)學生對于語言表達能力提高的學習熱情和信心。

對閱讀文本的理解和感悟，是學生對所學知識進行內(nèi)化整合的過程，是學生提高自身英語的綜合表達能力的過程。比如說，在《牛津初中英語》8A的“Unit 2 Nature and environment”的“Birds in Zhalong”教學中，教師為了給予學生閱讀主旨上的指導，提高學生的閱讀效率。教師提出了一個問題：Why do we need some place to protect birds？學生在對這一問題進行深層次探究的過程中能更好的把握好文章的主旨思想。同時，學生也能在閱讀文本中體會英語語言進行組合的規(guī)律和方法，對自我的學習進行整體的整合和優(yōu)化。

三、強化寫作技能訓練，提高表達技能

學習是學生進行知識儲備的過程，練習就是學生進行知識運用的過程。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在教學過程中，教師也要重視對學生進行寫作技能的訓練。在具體的實際操作中，學生的語言運用思維得到了拓展和延伸，語言表達能力得到了發(fā)展和鍛煉。

當然，訓練的形式也可以是多種多樣的。在具體的訓練過程中，學生才能真正的體會語言運用的實質(zhì)，在寫作中明白了解自己的局限與不足，在寫作中不斷掌握寫作技能。這樣才能真正實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)的綜合提高，才能真正滿足素質(zhì)教育的本質(zhì)。教師在進行寫作教學時，可以利用多種形式開進行寫作訓練，如英文日記、英文寫作比賽、英文演講等，為訓練過程增添趣味性，提高學生的參與度和熱情。

【結(jié) 語】

在初中英語寫作教學中，學生英語基礎(chǔ)素養(yǎng)的積累和英語思維模式的培養(yǎng)是教師培養(yǎng)的兩大重點內(nèi)容。教師要把握住英語教學的最終目的所在，不斷優(yōu)化教學過程和教學方法，拓展學生的學習思維，幫助學生不斷提高寫作水平。

【參考文獻】

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