初中美術欣賞教學中學生自主性學習的嘗試

崔武燕

【摘 要】

自主學習，區別于他主學習，是指在教師指導下學生自主地進行知識建構，掌握科學方法，進行能動的、有選擇的學習活動。自主學習的核心就是學生的自主性。自主學習對于培養學生可持續發展的能力，拓展學生學習空間具有重要的作用。美術欣賞·評述是美術學習的基礎，美術欣賞是學生綜合能力的體現，美術欣賞教學中培養學生的自主學習能力就顯得尤其重要。

【關鍵詞】

美術欣賞教學 自主學習

一、我的困惑

工作六年來，每學期的欣賞課都讓我頗為躊躇，每學期都嘗試著用不同的方法去實踐，也有不斷地去同行的課堂上學習欣賞課的不同教學策略，但大多數都是在傳統教學模式的主導下，師生關系是不平等的，更多時候美術欣賞課變成了一言堂，教師只注重講解美術作品的歷史、已有見解的介紹，忽視學生對作品的感受和引導學生所發表自己的見解，學生的美術基礎知識儲存不夠，不知道從哪個角度去欣賞和評述作品，師生之間也缺少交流的機會，日積月累使學生逐漸失去興趣。無論什么欣賞類型的課，教師采用傳統的以講授為主的教學方法，只顧對欣賞的作品既有的主流觀點和看法的講授，很少采用討論式、問答式及案例式的教學方法，令原本可以充滿無限生機和活力的課堂變得索然無味。

上好一節美術欣賞課對教師的要求很高，不僅需要美術教師具有過硬的專業技能，而且需要熟知中外美術史，甚至還需具備與美術欣賞課相關的其他學科知識。學生的美術基礎參差不齊，這樣在老師講授美術欣賞課時，面對學生千奇百怪的“刁難”，例如中國畫的意境如何理解，“外師造化，中得心源”如何解釋，水墨畫與佛教道教的淵源等等無所適從，不知從何講起，如何讓學生喜歡上欣賞課，如何開發學生的自主學習就顯得尤為重要。

二、由學生追星所想到的

《美術課程標準》指出：“ 欣賞·評述 ” 領域是指學生對自然美、美術作品和美術現象等進行觀察、描述和分析，逐步形成審美趣味和美術欣賞能力的學習領域。學生除了通過欣賞獲得審美愉悅之外，還應認知作品的思想內涵、形式與風格特征、相關的歷史與社會背景，以及作者的思想、情感和創造性的勞動，并用多種方式（如口語、文字、表情、動作、描繪、塑造和制作等）表達自己的感受與認識。與過去的教學大綱相比較，我們不難發現《美術課程標準》對欣賞課教學目標從情感、態度、價值觀等多角度進行了清晰明確地表述，且更具有可操作性，同時還強調了美術學科的人文性質。相比其他學習領域，欣賞課教學更注重對欣賞材料的觀察、分析、比較、總結、評述，通過審美實踐、獲得審美感受，從而內化知識提高審美能力。從不同學段看，課標更注重低、中、高年級間欣賞課教學內容的系統性與連貫性，并且隨學段的上升，目標層次也在逐級遞進。如第三學段中“欣賞、認識自然美和美術作品的材料、形式與內容等特征”到第四學段發展為“多角度欣賞和認識自然美和美術作品的材料、形式與內容等特征”在此基礎上，對中學生提出了“了解中外美術發展概況，尊重人類發展遺產”等更高的目標要求。作為美術教學的重要組成部分，“欣賞·評述”領域在7-9年級學段所占的比例為25%，通過這一領域的學習，目的是要讓學生系統地接觸中外優秀文化遺產，初中美術欣賞課旨在通過學習美學知識構成美的精神，美的理念，最終提高學生的審美能力。初中的美術欣賞課主要是通過欣賞活動來培養學生的審美能力，而不是掌握多少美術理論和美術史論，其根本目的是學會用良好的心態面對社會，面對未來。

每次欣賞課之前我都要備課，備課時不免會多了解美術史上在這段時間有多少畫家，除了課本上面的同一時期還有那些畫家，他的藝術風格是什么樣的，拓展了學生的知識的豐富性，為了增強課的趣味性都會去圖書館或者網上找一些名人傳記的小故事，上課的時候講給學生聽，但是學生很多時候故事記住了，知識點卻并沒有掌握，同一個故事講了n多個班級，自己很累，偶然的機會，在網上看了一季《藝術很難嗎》，雖然是電視節目卻突然讓我腦洞大開，藝術的美要我們自己去感知，每個人對美的感受和理解都不一樣，就像我喜歡的明星和他們追星的品味相差甚遠，既然他們那么熱衷于追星我就把宋徽宗的故事講給他們聽，于是在課堂上開啟了追星式的嘗試。

三、學生自主學習欣賞課的嘗試

1.創設情境時尚，學生自主學習熱情高漲

每個畫家在自己所在的歷史時期都是畫壇的明星，我們像追星一樣去追尋畫家的足跡，穿越時空走進畫家的生活了解不一樣的他，用追星的眼光去審視和欣賞畫家和他的美術作品，從新鮮時尚的情境創設中讓學生從被動接受性學習轉變為主動的自主性學習，貼近學生的時尚潮流，學生自主學習的熱情得到空前高漲。

2.作業設計有目的性的引導

于是我讓班級的每位同學在課本中選取一位畫家，或者是利用網絡資源選取同一時期的同一畫派的畫家或者同一繪畫風格的不同的畫家，給畫家做張名片，又或者選一幅美術作品，制作一張作品介紹及它背后的故事，電子版和手繪版都可以，在制作名片時要求介紹作者信息，作品信息，時代背景，名人軼事，創作方法技法，制作工藝，藝術特色，藝術風格等等，這樣，學生可以自主的選擇自己喜歡的畫家，自主選擇自己喜歡的方式收集材料，學習方式變得靈活多樣，學習資源十分豐富這種方法激發了學生自主學習的興趣，喚起學生對知識的渴求，并且從作業要求中引導學生多角度的多角度探尋美術作品的意義，更加全面的了解一位畫家或者一幅美術作品。與此同時還鼓勵學生以多種角度多種方式不同程度地作出評述，站在作者閱歷的角度美術作品作為人類的精神產物，它通常體現了藝術家的某種思想和觀念。對于一些名家作品的欣賞，學生通過做作業到圖書館查資料或者借助網絡資源了解了作者的人生經歷、精神氣質、人生觀、世界觀、藝術追求等，在此基礎上再對其作品進行分析，學生加深入地了解作者的創作動機、作品主題和蘊含的深層次的思想感情。學生穿越時空與畫家心靈對話，自己的主觀意識去欣賞和了解畫家的另一個世界。學生在總結畫家的藝術特色或者總結作品的藝術風格時引導學生利用用美術語言來總結，美術形式語言包括比例、對稱、重復、漸變等基本形式規律將點、線、面、色彩、明暗、材質、肌理等基本構成因素組合成一件完整作品的造型藝術語言。引導學生側重觀察和分析作品的構成要素并且圍繞作者的思想感情和作品表達的主題進行總結。

3.形式多樣的作業展示將學生的自主學習的主觀能動性發揮到極致

作業展示環節，無論是單子版作業還是手繪版作業，畫家名片或者作品介紹，同學們有的以書簽的形式，有的以ppt的形式，多種作業形式的呈現，學生在制作過程中信息技術的應用，美術知識的運用，學科之間的綜合運用都得到了只管的體現，美術的審美價值和實用價值學生通過做作業都有深刻體會，同時我都要求每位同學在介紹完畫家或者美術作品之后寫一段學習心得或者體會，或者關鍵詞，學生的作業令我驚訝欣喜，每個學生的心得體會寫的都很好，各種角度的學習心得體會都令人驚訝，收到了我意想不到的效果，同時也讓我體會到了教學相長的樂趣。endprint