財經素養概念的多維理解與本土建構

莊舒涵 ，何善亮

(南京師范大學課程與教學研究所， 江蘇 南京 210097)

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財經素養概念的多維理解與本土建構

莊舒涵 ，何善亮

(南京師范大學課程與教學研究所， 江蘇 南京 210097)

財經素養作為核心素養的重要組成部分愈來愈受到人們的關注。為了更好地培養學生的財經素養，探明財經素養本源是首要問題。財經素養是“財經”和“素養”復合而成的詞語，也是一個隨著人類經濟生活逐漸豐富而動態發展的概念。本質上，財經素養是學生關于財經的內在涵養，集中表現于學生處理經濟信息，合理進行財務規劃、財富積累、資金使用等金融決策的能力。作為一個集成概念，財經素養由學生的財經意識、財富觀念、理財能力、財經知識等要素組成。教育中，應把培養學生財經意識和財富觀念作為核心要素，并以此構建財經素養概念更具合理性。

財經素養 核心素養 理財教育 概念建構

為了順應世界教育改革的潮流，也為了更好地培養學生的核心素養，實現面向全體和全面發展的育人目標，財經素養(Financial Literacy)研究開始成為基礎教育界的新視野。在教育實踐中，一些地區和學校已經把培養財經素養的理財課程當作必選的地方課程來開設。然而，財經素養在本質上究竟意味著什么？又有怎樣的特定內涵？這是教育領域首先需要回答的問題。為此，本文從不同構面探討財經素養的內涵，以期嘗試性地建構本土的財經素養概念，為促進學生的財經素養發展做前期性準備。

一、基于現代語言學：“財經素養”概念的詞源探析

語言與思維有著天然的同存共進關系。為了更好地理解學生的財經素養構成，對財經素養進行語詞分析有助于我們挖掘隱藏在字面含義下的思維過程，進而更好地把握學生財經素養的內在本質。

一方面，按照現代語言學要求，若要給財經素養下定義，首先要通過找出其親屬語言①追溯詞語的本源，并在此基礎上分析其所屬，從而明確學生財經素養的最終指向，同時，這也能為理解其語義的基本結構和表達打下基礎。綜觀當前各學科的進一步分化，“素養”一詞被廣泛運用，諸如語文素養、數學素養、地理素養等作為財經素養的親屬語言也十分之多。這里不妨先以語文素養、數學素養、地理素養概念為例證，從而演繹出財經素養的概念。有學者指出，語文素養是學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，融合了語文課程的整體目標追求[1]。數學素養是指學生為了滿足自身發展和社會發展所必備的數學方面的品格和能力，是數學的知識、能力和情感態度價值觀的綜合體[2]。地理素養是指學習者在地理學習過程中積累的地理知識、掌握的地理方法、形成的地理能力、地理意識、地理情感，并能夠從地理學的角度來觀察事物，用地理學的態度、方法解決生活問題的內在涵養[3]。綜上，三種學科素養內涵均從培養學生的知識、能力、情感、態度、價值觀等方面概述，而且最終指向一種內在的、穩定的集合體。

另一方面，從構詞法角度分析，“財經素養”是由“財經”和“素養”兩個詞構成，并且由“素養”一詞演繹出的“合成”詞語。就單個詞來看，二者概念比較明確，但將二者組合起來，便形成教育領域的新晉詞匯。在《辭海》《中國大百科全書》等工具書中，還未見到對“財經”一詞的專門解釋，但卻有很多關于“財”與“經”的單獨解釋。在《新編說文解字》中，“財”的本義指“財物”[4]，“經”的本義是“織布的縱線，與‘緯’相對”，引申義有“經營、治理”的意思[5]。《古漢語常用字字典》中的解釋也與之類似。而在《古今詞義辨析詞典》中，“財”的通用含義是“錢和物資的總稱”[6]。“經濟”在古代常作為動詞而且可以單獨使用，意思是“經邦濟世，治理國家”[7]。由此得知，“財”和“經”本身就是兩個單純詞，而將“財經”二字作為詞組來解釋的并不多見。《現代漢語詞典》也僅用一句話將“財經”簡單概括為“財政、經濟的合稱”[8]。而在英文中，“財經”常用“Finance and Economy”表示，即“財政和經濟”的意思，這也進一步說明“財經”本身屬于合成詞。若將“財政”和“經濟”單獨解釋，“財政”指的是“國家對資財的收入與支出的管理活動”[9]。“經濟”指的是①經濟學上指社會物質生產和再生產的活動。②對國民經濟有利或有害的：～作物/～昆蟲。③個人生活用度。④用較少的人力、物力、時間獲得較大的成果。⑤治理國家[10]。可見，將兩個詞組合在一起的內涵更廣，從對象范圍看，既包含社會活動也包含個人活動；從詞性看，是名詞，但“經”字也隱含了動詞的意味。而在“財經素養”英文翻譯中，“財經”一詞常用“Financial”來表示，意為“財經的”，因此，從詞的屬性來看，“財經素養”屬于偏正式復合詞②，即強調財經方面的素養。此外，作為財經素養的“上位概念”，“素養”在《現代漢語詞典》中的解釋為“平日的修養”[11]。從詞性看，它是名詞，雖含有抽象意義，但領域較為明確，加之當前素養教育研究之熱，其一般作為專有名詞使用，如語文素養、閱讀素養、科學素養、公民素養、職業素養等，這樣就限定了素養的范疇。綜上，簡單地說，財經素養就是學生個人逐漸形成的關于財富、理財方面的一種內在涵養。

二、從無到有的衍生：“財經素養”概念的歷史透視

財經素養是由“財經”和“素養”兩個詞合成的復合詞語，更是一個漸進發展的教育學概念。厘清財經素養的歷史由來，探明財經素養的動態發展過程和具體路徑，不僅有利于我們從本源上抓住財經素養的基本要義，也是對學生個體的財經素養進行邏輯分析與系統建構的基礎和前提。

財經素養概念不是一蹴而就的，它是從無到有、從過去到現在演變而來的。在過去，人們更多地會用“財富觀”“金錢觀”來表示個人對財經內容的認識，但二者僅停留在主觀意識層面，忽略了知識、技能、策略等其他層面，所含范疇較為狹隘。之后由于經濟學概念的發展，“財經”一詞逐漸從“財政”“經濟”等詞語中演化而來。但目前有關“財經”一詞出現的具體時間筆者還未能查證。1985年，《現代漢語頻率詞典》依據報刊政論、科普書刊、文學作品等語料對漢語詞語頻率進行統計，從數據看，“財經”的使用詞次為6次，分布在2類題材中的5篇語料中，使用度③為3。由此可以推出，我國20個世紀就已經開始使用“財經”一詞。1996年，聯合國教科文組織在《學會生存》一書中提到：“促進發展的因素不單單是提高勞動力的質量。我們還應該幫助每一個人都成為自覺的消費者和促進發展的開明人士。他必須領會各個經濟階段在決定如何分配社會產品、選擇什么樣的投資以及如何制定計劃的時候所需要采取的手段。經濟學的教育必須成為每一個人意識與文化中的一個基本因素。這種教育從學校開始并通過一切校外媒體繼續下去。”[12]可見，在20世紀末，國際組織已經開始關注個人在經濟方面的意識、知識和技能，并且強調通過學校開展相應的教育，只是此時還未用“財經素養”來表達其基本思想。后來，人們意識到“素養”比“素質”更符合人的發展要求，“素質”才逐漸被“素養”一詞取代。從檢索的資料發現，早期有關“金錢”方面的素養以“金融素養”和“經濟素養”為主，西方早已有學者從不同角度對“金融素養”和“經濟素養”的概念進行定義。但關于財經素養的研究甚少，相關內容僅局限在財經類學生應該具備的素養，也就是專業內的素養層面。再后來，理財教育開始走向國際化道路，出于理論與實踐研究的逐步深入及時代發展的需要，人們便自創了“財經素養”一詞，成為核心素養的重要組成部分。直至2012年，PISA(Program for International Student Assessment)(國際學生評估項目的縮寫)才在國際測評中首次引入“財經素養”概念并加以評估。

由財經素養的形成軌跡得知，財經素養是隨著人類經濟生活的逐漸豐富及人們對素養的深入認識而演進的，是基礎教育界基于核心素養研究的認識成果。在此基礎上，探明財經素養的未來走向是歷史研究的價值追求。研究發現，概念的演變要經過“合法化”時期、闡釋期、實踐期和深化期。查閱相關文獻得知，“財經素養”是教育領域的“新晉”詞匯，從時間角度和研究程度看，目前“財經素養”概念處于“合法化”時期。而通過對財經素養的教育價值進行分析發現，財經素養是理財教育的核心理念與價值追求，是落實素質教育的應有之義，也是多元評價體系的重要組成部分。因此，“財經素養” 概念的發展亟需進入到下一個階段，以便通過更多理論研究指導相關的教學實踐。

三、探究屬性與特征：“財經素養”概念的邏輯思考

相較于詞源學和歷史維度的考察，邏輯學的視角更有助于我們深刻理解“財經素養”概念的內在本質，回答財經素養的真正意涵，進而澄清一些與“財經素養”概念相關的理解偏頗甚至部分誤解，還原教育領域中學生財經素養的身份和地位。

在邏輯學中，概念是用“屬加種差”來定義的，而定義一個概念又必須回答概念的內涵與外延問題。這里，我們先嘗試概括出“以學生為主體”的財經素養概念的內涵與外延：內涵是指包含學生財經知識、技能、價值觀方面的內在涵養；外延是指學生在生活中形成的與財政或經濟相關的所有內容，包括財經意識、動機、過程、方法、背景等。那么，這一概括是否合理呢？這就需要通過邏輯分析進一步確證。

按照“屬加種差”定義法要求，首先要找出財經素養的屬概念(確定其所屬)，然后同該屬概念下的其他種進行比較，找出其特有屬性。根據詞源學與歷史維度分析，財經素養是由“素養”一詞演繹出來的合成詞，因而，財經素養與素養之間應是種屬關系，而明確屬概念是進行種概念界定的前提。這里有必要先澄清“素養”“素質”“修養”的概念。素質是指人的生理上本來的性質和特點，是與生俱來的生理特征，是人的能力發展的自然前提和基礎。而素養是指一個人在從事某項工作時應具備的素質與修養，是一個人在品德、知識、才能和體格等諸方面先天的條件和后天的學習與鍛煉的綜合結果。兩者既有聯系又有別，從時間順序看，“素質”更突出先天、本來的性質特點，而“素養”更注重在后天訓練和實踐中獲得的品行和氣質等；從所含內容看，素質結構核心內容是知識和能力，而素養除此之外還包括積累、方法、習慣、思維、審美、態度等，覆蓋面更廣。此外，修養是指一個人在理論、知識、藝術、思想等方面所達到的水平。因此，可以看出，素養和修養均是在后天環境中習得的，但素養更多地指向技巧和能力，而修養更多地指向品格和態度。當前，新課標下，“素養”一詞使用的頻率之高亦是教育領域基于“素養”這一內涵的應然轉向。

而財經素養作為素養的一個種，其必然有別于其他種的特有屬性，這些區別于其他種的特有屬性便是種差。早期與“金錢”素養有關的研究以金融素養和經濟素養為主。因此，這里通過對財經素養、經濟素養等相近或相關屬概念的區分加以闡釋。財經素養是指人們通過處理經濟信息，合理進行財務規劃、財富積累、資金使用等金融決策的能力[13]。金融素養是指消費者所擁有的為其一生金融福祉而有效管理其金融資源的知識和能力[14]。而經濟素養是一個宏觀的經濟學概念，涉及的范疇更廣泛，除了財經素養之外，還包括金融、貿易等更多領域的素養。正如PISA測評中指出，財經素養主要指的是個人理財素養，涉及個體理解、管理和計劃他們自己及其家庭的財經事務的方式方法，而不是諸如供需原理、市場結構等宏觀經濟素養④。比較而言，金融素養和經濟素養更多地指向宏觀層面的國民金融素養，相比之下，財經素養是個體在自身經濟生活中體現出的一種素養，更貼合中小學生群體。比如，學生對財經知識、信息具有敏感性，學生在“網購節”能夠理性消費等就屬于財經素養的外在體現。此外，財經素養也不同于金錢素養。金錢素養是個體有關金錢方面形成的素養，包含個體對金錢的態度、使用等。從內涵看，財經素養的內涵更為豐富，不僅包括對金錢方面知識的掌握、觀念的形成，還包括有關理財等方面的內容；從外延看，金錢素養是財經素養以金錢為對象劃分的內容，是財經素養的一部分。因此，若將財經素養等同于經濟素養，則泛化了財經素養的概念；若將財經素養等同于金錢素養，財經素養的概念則被狹隘化，二者均未能從根本上厘清財經素養的本質內涵。

為了更加科學、準確地定位財經素養的概念，我們還需要分析教育領域中財經素養的基本特點。財經素養與其他學科素養相比有共性也有差異。根據上述對財經素養內涵與外延的闡釋并結合其他學科素養的一般性特點及財經素養自身的獨特性，學生財經素養的基本特點可以概括為個體性、內隱性、實踐性、多維性、綜合性和開放性。

個體性是指財經素養依托于不同的學生個體，是在學生已有的認知、經驗基礎上形成的；內隱性是指財經素養作為一種內在涵養，所含的意識、態度、價值觀等屬于隱性內容，學生需要通過知識等方面的學習得到發展；實踐性是指財經素養來源于實踐又付諸于實踐，理財教育作為培養學生財經素養的根本途徑，主要是以理財課程為載體，通過“做中學”這一教學方式為主要途徑賦予學生的；多維性是指財經素養與其他素養類似，均包含學生的知識、能力、方法、意識、態度、價值觀等多維內容；綜合性是指理財教育的內容會結合數學學科、德育內容展開，通過整合不同學科內容促使學生財經素養的形成；開放性是指財經素養的形成空間是開放的，除了學校教育外，家庭教育和社會教育也是重要場所。由財經素養的六個特點可以看出：學生的財經素養絕非是財經和素養兩個詞組的簡單疊加，而是一個賦有多元化特征、內涵十分豐富的集成概念。

基于上述對財經素養內涵、外延、特點的認識，財經素養可以初步界定為：以學生為主體、必須在實踐過程中進行、可以在不同空間中形成的包含多方面財經內容的內在涵養。

四、立足學生發展：“財經素養”概念的系統建構

為了更好地理解“財經素養”概念，同時也為了能使教學過程中學生的財經素養在目標擬定、過程實施、結果評價等方面更具可操作性、可測量性、可評價性，我們可以具體從系統論的角度分析“財經素養”的要素(因素)與結構。需要明確的是，基于“立德樹人、德育為先”的理念，教師幫助學生樹立正確的財經價值觀是培養學生財經素養的根本訴求。目前，我國這方面的研究甚少，借鑒國外財經素養的內容劃分和測評維度思想，有助于我們系統建構本土的財經素養概念。

PISA 2012 對于財經素養給出了如下操作性定義：“財經素養是一種關于財經概念和風險的知識和理解力，以及運用這些知識和理解力的技能、動機和信心，以便在廣泛的財經背景中做出有效決策，提高個人和社會經濟利益，并能夠參與經濟生活。”[15]可見，PISA是以內容、過程、背景三個維度架構起的一個立體模型，并在教育測評中加以實施的。關于內容方面的測評是從具體到抽象、微觀到宏觀進行劃分的；關于過程方面的測評是從初級到高級進行劃分的，其中，過程中的“應用”是最高級別的評價；而關于背景方面的測評則包括個人、家庭、學校、社會等維度，其中，社會活動是財經素養最高級別的表現情境。

此外，一些西方國家或地區已將財經素養研究納入到教育的議事日程中，甚至有的已經納入到國家課程中。例如，澳大利亞是從國家層面整體推進學生財經素養的發展。其在《國家框架》(2011年修訂版)中，從知識和理解、能力、責任感和進取心三個方面對每個年級學生的財經素養提出要求[16]。美國財經教育委員會在 “K-12財經素養國家標準”中規定了各年級學生在掙取收入、獲取商品與服務、儲蓄、使用信用卡、經濟投資、財產保護及保險六方面的知識和技能應該達到的標準[17]。加拿大出臺的國家戰略也指出，財經素養要確保國民具備做出負責任財務決定的知識、技能和自信[18]。可見，無論是PISA 2012的測評框架還是澳大利亞、美國、加拿大的財經素養框架，均包含財經素養知識和技能部分，而情感、態度、價值觀等方面并非都提及。而歐盟認為，核心素養代表了一系列知識、技能和態度的集合，它們是可遷移的、多功能的，這些素養是每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的；學生在完成義務教育時應具備這些素養，并為終身學習奠定基礎[19]。由此得知，只有以三位一體為內容的財經素養才能促進學生人格的健全發展。

除了有關國外財經素養的理論依據外，財經素養要素的劃分還應結合我國相關理論研究。當前，我國的新課程以知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀作為目標。綜觀當前不同學科的新課程標準，以《語文課程標準(2011年版)》與《數學課程標準(2011年版)》為例，二者的總目標與分目標均從上述三個維度設計，并且強調三者的有機聯系，但從目標的排序來看，二者最先強調的是知識與技能維度；而從《品德與生活課程標準(2011年版)》和《品德與社會課程標準(2011年版)》看，由于品德課程自身的特殊性，品德與生活課程旨在培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童[20]；品德與社會課程旨在培養學生的良好品德，促進學生的社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的公民奠定基礎[21]，而且最先闡述情感、態度、價值觀目標，這也反映出課程標準對思想品德課的定位。需要思考的一點是，新課程強調三維目標的有機結合，這是促進學生綜合素質發展的集中體現，缺乏任一維度目標都可能導致教學缺損。但是三維目標并未有固定順序，其分配也并非是等值的，應該依據不同學科、不同學段、不同群體，動態把握三維目標。基于此，作為非學科背景出身的財經素養，也必須結合自身的特殊性構建三維要素。在“立德樹人”⑤教育理念的指引下，財經素養作為社會主義核心價值體系的重要內容，對學生世界觀、人生觀、

價值觀的形成具有重要意義。因此，財經素養應偏向意識、觀念等精神層面，也就是說，應把培養學生財經意識和財富觀念作為財經素養的核心要素，并以此構建財經素養概念更具合理性。

基于上述國內外相關研究和理論依據，財經素養應是學生的意識、態度、價值觀、能力、知識的集合體，是由三維課程目標引申出的有機統一整體，為了更好地說明不同要素間關系，這里用圓環型結構圖表示(見圖1)；并且從不同維度列舉學生財經素養的具體表現進一步豐富其內涵(見表1)。

圖1 財經素養三維結構圖

基本要素具體表現意識、態度、價值觀(1)學生對財經相關問題有一定的意識和敏感;(2)學生擁有勤勞樸素、勤儉節約、積極向上的態度;(3)學生對財富價值有一定的認識和理解;(4)學生擁有關于財富的一系列價值觀念和情感;(5)學生會關注個人理財的動機;(6)學生能關心社會理財活動、國家經濟發展。能力與方法(1)學生能養成存儲與計劃的消費習慣;(2)學生能掌握解決財經問題的基本技能并能夠應用;(3)學生能對不同的理財信息、工具等作出合理的選擇和判斷;(4)學生能與他人溝通與合作,積極參與理財方面活動。知識與信息(1)學生能了解一些財經方面的常識;(2)學生能了解存儲與消費活動與人們生活的關系;(3)學生能看懂財經方面信息、理解不同信息差異;(4)學生能掌握自身生活必需的理財知識。

筆者以三維目標為依據并結合財經素養的特殊性與內容的重要程度對其要素進行分類和排序，具體劃分為三個維度七個方面，即意識、態度、價值觀、能力、方法、知識、信息七個方面，彼此之間相互聯系、相互影響。對于學生財經素養的定位，我們將意識、態度、價值觀置于圓環的核心地位。因為學生的財經知識和技能的多寡與財經素養的高低并非呈絕對的正相關，換句話說，一個人即使擁有豐富的理財知識，也不能代表其擁有正確的財富觀念。因此，學生財經素養高低并非在于知識的獲得，意識、態度、價值觀才是最重要的體現。其中，學生能對財經相關問題有一定的意識和敏感，擁有勤勞樸素、勤儉節約、積極向上的態度，對財富價值有一定的認識和理解，獲得有關財富的一系列價值觀念和情感是社會主義核心價值觀的重要表現；學生能關注個人理財動機和關心社會理財活動、國家經濟發展是財經素養的進一步升華。此外，圓環中間部分的能力與方法要素是公民基本素質的具體體現，也是學生財經素養形成的關鍵。這里需要說明的是，理財能力是指個體在進行有關財務活動任務時所表現出來的一種本領，按主體范圍劃分，可以細分為社會人士理財能力、學生理財能力等。最后，圓環的最外圍部分是知識與信息要素。學生對于財經知識的學習、信息的獲得是形成財經意識、態度、價值觀、獲得能力、掌握方法的途徑和工具。根據知識的來源，學生的財經知識分為文本知識和經驗知識。文本知識是文章所呈現的一種知識，例如，學生通過閱讀專門的財經類書籍所得到的知識；經驗知識是學生在日常活動中所獲得的知識，包括陳述性知識、程序性知識等。從財經信息的獲得渠道看，其空間范圍十分廣泛，學生可以通過書本、媒體傳播、社會交往、金融機構等獲得豐富多樣的財經信息。總之，財經素養要素之間是相互作用、相互聯系、層層推進、以價值觀為精神內核共同構成的理財教育的立體畫面。只有從各維度的不同方面整合學生財經素養要素，才能全方位把握財經素養的內涵。

綜上，從詞源學和歷史維度對“財經素養”的語義結構與發展路徑進行梳理是厘清“財經素養”概念的基礎和前提；通過對學生財經素養的內涵、外延和特點進行邏輯分析，是把握其概念的關鍵；最后系統化地對財經素養要素進行分類和闡釋，進一步對其概念進行系統建構。筆者以不同維度分析得出的理論為基礎，最終嘗試概括出多維度取向的財經素養概念，即學生個體在有關財經知識學習的過程中形成的，以財經意識、態度、價值觀為精神內核并形成良好的理財能力、獲得有效解決實際問題方法的一種內在涵養。從財經素養概念的內部構成看，主要由學生主體、背景、途徑、功能指向四個構件構成；從財經素養概念的內涵看，學生的財經意識、態度、價值觀的形成是財經素養的最終指向；學生的理財能力是形成財經素養的關鍵要素；而知識學習等是形成學生財經素養的基本途徑。總之，這一概念還原了教育領域中學生財經素養的真實身份，也為我們更好地理解財經素養提供了一個基本思路，更是我們今后培養學生財經素養的基本方向。

注釋：

①親屬語言是從同一種語言分化出來的幾種獨立的語言，彼此有同源關系。

②偏正符合詞是復合詞之一。由兩個詞根構成，前面的詞根修飾限制后面的詞根的復合詞。

③使用度是將詞頻和散布系數(詞不同領域的分布狀況)有機結合起來，形成一個比較合理的指標。

④資料來自上海市教育科學研究院PISA中國上海項目研究中心。

⑤十八大報告提出要把“立德樹人”作為教育的根本任務。

[1]雷實.談談“語文素養”[J].課程·教材·教法，2004(12):28-35.

[2]何小亞.學生“數學素養”指標的理論分析[J]. 數學教育學報，2015(1):14-20.

[3] 王向東,袁孝亭.地理素養的核心構成和主要特點[J].課程·教材·教法，2004(12):64-67.

[4][5] 古敬恒,劉利.新編說文解字[M].北京：中國礦業大學出版社，1991: 166，29.

[6][7]王克仲,孫秉德,房聚棉.古今詞義辨析詞典[M].哈爾濱:黑龍江人民出版社，1993:38，210.

[8][9][10][11]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編.現代漢語詞典[M].北京:商務印書館，1984: 99，100，598，1096.

[12] 聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存:教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學出版社，1996: 190.

[13] 北京師范大學財經素養教育研究中心[EB/OL]. [2016-06-17]. http://www.bnu-cfle.com/.

[14] 楊帆. 金融素養測度研究[D]. 昆明：云南財經大學，2015.

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[16] 徐星.致力將財經素養融入國家課程[J].上海教育，2014(2):38-41.

[17] 董筱婷.財經素養教育上升為國家戰略[J].上海教育，2014(2):27-31

[18] 徐星.積極謀劃財經素養國家戰略[J].上海教育，2014(2):42-43.

[19] 裴新寧，劉新陽.為21世紀重建教育:歐盟“核心素養”框架的確立[J].全球教育展望，2013(12):89-102.

[20] 中華人民共和國教育部. 義務教育品德與生活課程標準(2011年版) [M].北京:北京師范大學出版社，2011:6.

[21] 中華人民共和國教育部. 義務教育品德與社會課程標準(2011年版) [M].北京:北京師范大學出版社，2011:5.

(責任編輯：劉宇)

Multiple Comprehension and Indigenous Construction of Financial Literacy Concept under the Perspective of Core Literacy

ZHUANG Shuhan, HE Shanliang

(TheInstituteofCurriculumandInstruction,NanjingNormalUniversity,Nanjing,Jiangsu210097,China)

As an important part of core literacy, financial literacy has been increasingly concerned. In order to cultivate students’ financial literacy better, it is the primary problem to understand the origin of financial literacy. Financial literacy is a word that consists of finance and literacy, it is also a dynamic and developmental concept with economic life of students gradually abundant. Essentially, financial literacy is students’ inside self-restraint about finance and economics, focuses on financial decision-making ability such as dealing with economic information, planning finance reasonably, accumulation of wealth, uses of funds, etc. As a integration concept, financial literacy is consist of students’ consciousness of finance and economics, the concept of wealth, financial ability, knowledge of finance and economics and other elements. In the education, we should cultivate students’ sense of finance and wealth as the core elements, and it is more reasonable to build financial literacy concept.

financial literacy; core literacy; fortune management education; concept construction

2016-05-26

江蘇省教育廳基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“義務教育學科核心素養和關鍵能力研究”(項目編號：2015JYKTZI-02)。

莊舒涵(1992-)，女，漢族，江蘇連云港人，南京師范大學教育科學學院碩士研究生。何善亮(1963-)，男，漢族，安徽明光人，教育學博士，南京師范大學課程與教學研究所教授；研究方向：教育基本理論、課程與教學論、科學教育等。

G671.2

A

1005-5843(2016)08-0041-007

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.08.009