大學生希望感現狀分析及提升路徑研究

滕秋玲

（寧波大紅鷹學院，浙江寧波315175）

大學生希望感現狀分析及提升路徑研究

滕秋玲

（寧波大紅鷹學院，浙江寧波315175）

本文為了解大學生希望感現狀及特點，課題組采用Snyder希望特質量表，選取某市兩所應用型本科院校530名學生進行調查，并采用SPSS21.0進行統計學處理。就大學生希望感在性別、年級、生源地、家庭類型、家庭經濟等維度存在的差異進行分析，同時就大學生希望感提升提出具體建議。

大學生；希望感；提升路徑

大學生正處在自我探索階段，面臨的學業、就業、經濟等壓力會導致大學生的消極情緒滋長。若在面對這些極度壓力和競爭時，不知道或者得不到及時排解，產生的不良后果將是可怕的，隨即影響學業成績、應對壓力挫折能力、心理健康水平及對未來目標定向。“希望”( hope)是當前西方積極心理學的核心概念和研究的熱點，對個體的心理健康水平、成就水平、壓力和挫折應對以及生活目標的定向都有著非常重要的意義。希望感歷來受到宗教和哲學的重視。Syder提出希望感理論，認為希望感由“目標+路徑思維+動力思維”三部分組成。其中，目標是核心；路徑是在計劃目標執行目標時或遇到困難時采取不止一種方法途徑的手段、計劃或方法；動力思維則是指指向或導向目標的動力意愿和信念系統。國內學者對此研究卻相當缺乏。本研究針對積極希望感進行研究，探討合理有力有效措施提升大學生的希望感。

一、方法

（一）被試

采用隨機整群抽樣，選取某大學大一、大二、大三為研究對象，共發放問卷530份，回收問卷509份（回收率95.7%），其中，有效問卷466份（有效率87.7%）。男生238人，占44.9%；女生285人，占53.8%。大一264人，大二194人，大三65人，平均年齡19.23歲（SD=1.26）。

（二）研究工具

1.Snyder希望特質問卷中文修訂版

Snyder的希望量表，共有12個條目組成，其中，4個條目測量路徑思維、4個條目測量動力思維，另外4個條目屬于干擾項不計分。量表采用8點計分，評估項目內容與跨時間跨情境的自己的情況相符合的程度。國內學者陳燦銳等曾對特質希望量表進行了修訂，修訂結果比較理想。

2.自編人口學問卷

問卷內容包括性別、家庭住址、年級、家庭結構、家庭類型、家庭經濟狀況、獨生子女等。

（三）研究程序

采用自愿參與原則，由研究人員培訓班級老師作為主試，團體測試，當場收卷。調查獲得了相關老師和學生的同意。

（四）數據處理與分析

采用SPSS18.0進行數據錄入，做描述統計、方差分析、相關分析。

二、結果分析

（一）性別維度

表1 大學生希望感及其分量表的性別差異

***（**，*）表示在0.001（0.01，0.05）水平（雙側）上顯著相關，下同。

結論：在希望感及其兩個維度上，女生顯著低于男生。

（二）年級維度

結論：1.總體上，希望感及其兩個維度隨著年級的增加而遞減。

表2 大學生希望感及其分量表的年級差異

2.單因素方差分析多重比較結果顯示，一年級學生與二年級學生、一年級學生與三年級學生在希望感上有顯著差異。

（三）生源地維度

見附表1。

結論：

1.在希望感及其兩個維度上，縣級城市學生得分最低。在希望感及路徑思維維度上，地級城市得分最高。

2.單因素方差分析多重比較結果顯示，僅地級城市學生和縣級城市學生在希望感及路徑思維上有顯著差異。

3.以農村為一組，非農村學生為一組，經過獨立樣本T檢驗，在希望感及其兩個維度上均無顯著性差異。

（四）家庭類型

見附表2。

結論：

1.從希望感及其兩個維度得分上，得分依次降低；但專制型家庭學生得分與民主型得分均較高。

2.單因素方差分析顯示，在希望感及動力思維上，不同類型家庭學生差異顯著。

（五）家庭經濟狀況

見附表3。

結論：

1.總體上，希望感及其各維度隨著家庭經濟狀況的遞減而遞減，但是，得分最低的是家庭經濟狀況較差的學生，而非貧困生。

2.不同家庭經濟狀況的學生在希望感和動力思維維度上有極其顯著的差異，而在路徑思維上沒有差異。

三、大學生希望感提升策略研究

（一）開設希望教育課程

在課程設置上，高校應開發與希望感相關的課程體系和教材，促進形成高希望感的品質養成課程體系，在針對成就、生活滿意度、身心健康、人力資源管理、幸福感等方面塑造高希望感品質，通過學習高希望感課程體系后，讓學生學會設置清晰合理、明確、可操作性強，并通過努力能實現的目標。培養學生面對失敗時依然具備積極情緒，較少有焦慮和抑郁等負面情緒的優秀品質。

高校可讓學生通過有意識地收集希望感的內在知識定義，參加希望感的社團活動、希望感的主題班會、系統課程、素拓和團體輔導訓練項目，使自己在面對生活、學習關系時能清晰地設置目標，并為了實現目標，在面對困難時，采取多種手段方法，理智面對壓力和困惑等，能積極采用多種方法和途徑并激發意愿動力信念獲取最終目標的實現，促進高希望感品質形成，獲取高成就、高幸福感、高生活滿意度、高身心健康狀態，為提升大學生的心理健康水平、學業成就、應對挫折壓力以及解決問題水平打下堅實基礎。

（二）開展社團活動教育

社團活動是學生教育的第二課堂，高校應開展希望感的班會主題教育、希望感專題研討會和論壇，采取以文會友形式交流希望感的心得，幫助學生建立合適的抱負目標水平。目標要合適明確，只有合適的可以實現的目標，才會讓人體驗到成功的體驗感。獲取成功的體驗感后，接下去嘗試挑戰的欲望。設置的目標要有一定的難度，要付諸努力才能達到。

與此同時，高校可鍛煉學生克服困難的意志品質，如組織學生學習克服困難取得成功的榜樣，通過榜樣獲得感悟和分析。高校可利用成功的榜樣進行巡回演講，利用其自身具備的積極心理品質希望感來現身說法，使個體獲取成功的體驗。建立可打造希望感素質拓展項目，在素質拓展項目中進行合理目標訓練、路徑思維的有效培訓、意愿思維的訓練。

附表1 大學生希望感及其分量表的生源地狀況差異

[1]陳燦銳.應對方式：希望與幸福感的中介[J].中國健康心理學雜志，2009(2)：172-175.

[2]韓小瓊，嚴標賓.希望的研究進展[J].自然辯證法通訊，2010（5）：105-110.

[3]黎志華.大學生希望感的發展軌跡、影響因素及其與心理健康的關系[D].中南大學，2013.

附表2 大學生希望感及其分量表的家庭類型差異

附表3 大學生希望感及其分量表的家庭經濟狀況差異

G641

A

1673-0046（2016）11-0083-03

2016年寧波市教育規劃課題研究成果（大學生希望感的影響因素及其提升路徑研究2016YGH093）