基于實踐創作型人才培養的三維角色模型課程改革研究

李梓暢

通過對三維角色模型課程研究，提出教學的普遍不足與詬病，結合實踐經驗分析總結，重點指出三維動畫與三維游戲在模型制作上的區別與要求，在教授過程中加以對學生操作習慣的嚴格培養，有利于學生成為實踐創作型人才并得到更全面的發展。

三維角色模型課程教學現狀分析

《三維角色模型》是影視動畫專業的一門重要的必修課程，通過三維軟件相關模塊的學習，掌握三維角色的造型技術，是深入學習動畫專業三維動畫課程的必備基礎。據了解，目前大多數高校運用軟件操作演示作為課程教授方法，使學生了解三維軟件的基本構架，熟悉建模的相關命令。使學生熟練掌握角色建模的流程，運用三維軟件塑造角色。

但教師往往重點強調三維軟件操作步驟與人物結構的運用，忽略了學生的創作習慣的培養，正因為角色創作中模型以及貼圖UV的創建沒有形成良好操作習慣，導致學生在之后的短片制作、公司項目制作過程中形成很大的弊端——建模或者貼圖的數據復雜使文件出錯率提升，嚴重影響整體制作效率。

三維角色模型課程教學改革目的

依據本人從事游戲公司多年，并結合網絡游戲公司如網易、動畫公司如上海的夢工廠的了解與考察得知，想要成為一位成功的實踐創作型人才不但要有扎實的繪畫與建模基礎，而且要養成良好的角色模型的創建習慣，一個好的習慣貫穿整個游戲/動畫項目制作，帶給整個項目制作事半功倍的效果。

公司的角色模型創作在注重人物結構布線的同時更強調人物模型的布線精簡，以每一條結構線都要設置到實處，不浪費一條無用的廢線為宗旨。而我們課堂教學則以介紹軟件操作為重點，強調模型的復雜結構沒有提煉布線，學生做完一個模型后經常因為整個角色布線過多，影響后續的制作。同樣，角色UV貼圖的創作沒有嚴格去安排UV線擺放，使得貼圖張數增加，浪費很多必要的空間，這些都會使模型文件數據加大，造成后續制作負擔。

如何有效的在教授過程中嚴格培養學生角色創作，有利于學生在今后的制作過程中更好的發展，正是個項目所要研究和探討的重點。

三維角色模型課程教學改革內容

在實施教學過程中，我會引入一個模擬項目對學生進行系統培訓。結合實際項目學以致用是最有效的教學方法。

1.軟件介紹方面

在軟件教學初始，軟件歷史、軟件個性內容、軟件的界面結構以及本軟件的詳細命令介紹都不容忽視，然而，單一的介紹操作會讓學生出現厭煩情緒，畢竟軟件給人第一印象就是枯燥。所以，從軟件教學的第一課開始，就要拿出簡單又具有代表性的案例來吸引學生注意力。只有打動學生學習興趣才可以輕松引入主題，深入教學。例舉簡單案例，再結合界面與命令介紹由淺入深引導學生制作，可以讓學生跟隨教師操作步驟完成一個模型，激發學生的成就感。在教學中，一定要給學生灌輸一個簡單意識：三維軟件不可怕，它只是把我們真實雕塑體驗搬到電腦屏幕上，從雙手拿捏雕塑工具演變成鍵盤與鼠標借助三維軟件來操作。以此舉例，打破學生認為三維軟件難且望而卻步的疑問。

2.制作規范要求

通過簡單制作引導學生進入三維世界后，關鍵要滲透模型的操作規范，這是教學的重點。一個好的創建習慣至始至終貫穿著整個游戲/動畫項目制作。同時，讓學生理解動畫模型與游戲模型雖然同屬于三維模型，但兩者在制作要求上有實質的差異。這點是在課堂教學中不容忽視的。

我從三方面來介紹游戲與動畫模型上的區別與規范：

1.模型精度與布線要求

游戲模型比動畫模型精度低。因游戲的操作運行主要靠游戲引擎，為實時渲染，模型面數過高，服務器的運算量會超負荷，導致玩家操作過程不能流暢，嚴重的甚至不能運行，所以游戲里所有模型文件要求都要小。

模型面數與布線的規范是最重要的內容。動畫的面數要求不需要很高，將模型制作完美生動就好，模型結構上遵循角色結構布線，追求生動自然。布線合理，對線的數量沒有太多限制。關節點布線嚴格到位。游戲的面數要求嚴格，精簡（要看引擎的支持要求情況）通常以三角面/四邊面的實際數量計算，嚴格要求遵循角色結構，同時一個水平面上的點、 線、面要求精準、對齊，不得有半點馬虎。對線的數量要求較高。但對關節的布線不嚴格。如圖2-1-1：上圖為動畫模型，下圖為游戲模型。

2.貼圖要求

由于游戲采用低模，所以對材質的繪制要求要高很多，需要繪出高光、陰影、冷暖等結構。貼圖的格式和尺寸精度嚴格，UV的擺放、貼圖大小、貼圖數量都有嚴格要求。而動畫不需要很細致，因為動畫場景配置燈光，燈光會模擬現實中的結構，材質、渲染也是動畫的重要工作。如圖2-2-1為游戲模型的UV與貼圖。

3.角色動畫制作要求

影視動畫對角色動作的要求更細膩，并且具備豐富的表情，角色動畫比較生動，擁有各種夸張的表情和動作，所以，三維動畫里面對骨骼綁定要求較高，往往涵蓋了角色的表情庫，動作調節上追求夸張、生動，接近人物性格。游戲角色由于程序和平臺的束縛，動畫制作上相對簡單，它提倡角色的一個動作循環。

三維角色模型課程教學改革成果

經過一年的教學實驗，結合模擬項目制作，雖然在課堂上對學生制作要求嚴格，規范化與公司制作要求憑美，但改革效果是顯著的。學生不但對三維興趣提升，而且制作水準對比往屆同一課程班的學生提高很多，這是我所要看到的滿意的成果。

（作者單位：浙江理工大學 科技與藝術學院）

基金項目：本文系浙江理工大學科技與藝術學院2015年青年教師專項教改項目“基于實踐創作型人才培養的三維角色模型課程改革研究”（kyjg1530）研究成果。