項目教學之淺談

朱政英

在建筑裝飾與環境藝術設計專業的職業類課程教學中，運用項目教學模式，依托實際項目載體，采用行動導向教學方法，根據工作過程和職業能力要求，構建“項目導向、任務驅動”課程內容體系。可以充分發揮學生主體的學習積極性與教師的主導作用，提高學生的綜合技能與就業能力。

項目教學也稱 “項目學習”，“基于項目的學習”，“方案教學”，“專題研習”等等。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。通過達成項目目標來發展學生的綜合能力，它已經成為國際流行的教育方式之一。

建筑裝飾與環境藝術設計專業是隨著建筑行業的迅速發展而產生的新興專業，我院在原有的室內設計專業的基礎上，于2010年申辦了該專業，并于當年開始招收本專業第一批的高技學生，由于大多數新生在美術基礎方面相當薄弱，為使學生通過三年學習，達到培養目標，成為建筑裝飾與環境藝術設計的高級應用型技術人才，設計專業教研組通過多次調研，確定以項目教學模式對學生進行培養，現將在專業項目教學實施過程中的遇到的問題，進行思考和簡要介紹，為進一步完善和推廣項目教學模式提供參考。

項目教學中鐵營盤原理

“鐵打的營盤流水的兵”，意思就是營房是固定的，而兵每年都有，老兵走了，新兵來，就象流水一樣。也就是說營房（學校、教師）是固定的，兵（學生）是流動的。從這一點上說明要實施項目教學，必須是以教師為主導，以學生為主體，以項目為媒介，以能力為目標，以社會為背景的系統的教學方法，這也是項目教學法最顯著的特點。

項目教學中“知足者常樂”理念

柳傳志先生說過：“小公司做事，大公司做人”，教師既要教會學生做事又要教會學生做人。項目教學中教師必須具備持之以恒的心理準備，還要有“知足者常樂”的理念。

人們常會認為“知足者常樂”是一種“滿足于現狀”的解釋，而實際的含義是“一個人活在人世間，在人生的生活當中，必須要有足夠的生活經驗（智慧），才能在平常的生活當中，找到足夠的樂趣（快樂）”。也就是知識充足的人，才會常常有樂趣，情緒的力量往往構成教學過程中最微妙最有意義的因素。

項目教學是通過一個完整的項目而進行的教學活動，在項目教學中教師將面臨許多新的問題與挑戰。首先教師必須對企業的生產經營過程熟悉，具備相應的實踐經驗或應用技能，并且教師還要提高教學組織能力，善于與學生及時溝通和交流，加強對項目教學法管理的核心人物組長的管理和指導，不斷提高學生自我管理的能力，保證項目教學的順利實施。另外教師還要不斷地更新知識，不僅要熟悉本學科的基礎專業知識與技能，還要了解相鄰學科、相關學科及跨學科的知識與技能。進行項目教學的行動力根源在于要有“知足者常樂”的理念。

以職業崗位、工作流程為準則的項目教學形式

為滿足企業日益提高的對產品質量和員工創新能力的要求，項目教學法要求教師能依據企業需求劃分專業崗位技能，以作為課程教學項目選取的依據，保證項目教學目標直接與企業需求、崗位技能需求相一致，其宗旨是向學生傳授工作過程知識，促進學生職業能力的形成。

在專業教學實施過程中教研組制定了以職業崗位、工作流程為準則的項目教學，讓每一位學生明確每個階段學習任務內容，主要按以下七個步驟進行：

1.告訴學生該做什么？

老師不在場，學生也完全知道該做什么。

2.告訴學生做好的標準是什么？

需要什么能力（能力素質），做到什么程度（評估標準），有何好處（獎罰制度）。

3.訓練學生如何做好？

按照標準，完成任務。

4.讓學生去做？

態度——能力——創新

5.反復練習，直到學生做好為止？

重復學習，提升技能，達到目標。

6.告訴學生去做更應該做的事。

接受新任務——提升綜合能力——學會思考——獨立學習——改善重塑

7.讓學生也學會“階段測試”，重復1—7步驟

練就是基本功，做就是硬道理。“動手動腦，想到做到”。

項目教學中應注重各階段的環節

1.合理選擇項目，做好準備環節

所選項目應符合教學大綱、教學計劃的內容，便于教學的開展實施，保證教學的質量，易于學生掌握學習知識技能。這需要教師在課前做好大量的準備工作，根據教學內容、崗位能力、學習進程等要求選擇大小合適的項目，選擇的項目可以是虛擬或真實的，每個項目的內容在一個教學單元內不宜過少或過多，與項目相關的理論知識、實操技術符合職業工作流程，在教學前期讓學生了解項目的要求，進行與項目相關的資料搜集和整理。

2.課程項目分解，突出實踐環節

對專業各課程進行單項任務分解，項目要有一定的難度，可促使學生學習和運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題，然后安排教師制定考核標準。專業課程應根據具體實施項目教學及時靈活調整，把理論知識與實操項目做連貫，使學生比較容易理解與運用，將原有理論、實操的課程安排由一位老師完成教學，免去課程之間的銜接與交接時間，使教學更加順暢。

3.組建學習小組，引入競爭環節

分組教學是項目教學法常用的模式。將全班學生以學生自由組合教師調整的方式按每組3--4人分組，培養學生小組協作和團隊精神，根據項目任務，以小組的形式完成從信息的收集和工作計劃的制定到工作任務的實施以及對工作成果的評價等，在整個過程中獲得工作過程知識。

4.完善實訓室功能，促進實操訓練環節

實訓室建設目的是搭建實訓平臺，配合理論教育讓學生在校內進行實踐活動。專業實訓室的建設與完善應根據專業教學要求，使專業實踐教學具有相對穩定性，與之配套的基礎設施具有先進性，教育效益和社會效益具有示范性，與理論教學發展同步的結合具有緊密性。理論指導實踐，實訓室的建設應該來源于實踐，更多的反應企業的實際作業流程。通過學生的操作，學生在印證理論的同時，增強動手能力，提高學生實踐經驗。

5.發揮工作室作用，深挖校企合作環節

設計工作室教學是以工作室為空間依托，以專業教師為主導，以輔助教學和承接設計項目為主要任務，由教師帶領學生承接和完成制作設計項目，將產、學、研融為一體，最終使學生的綜合專業技術能力得到提高。工作室職能是承擔培養學生的任務，還要在對外職能上進行開發拓展，加強校企深度合作的項目，不定期的安排學生到校企合作單位及行業進行短期的項目設計工作，加強學生對于職業崗位工作流程的認知和熟悉，重點培養他們的專業實操技能及團隊合作能力，逐漸提升綜合素質水平，達到具有獨立領導設計團隊的能力。

總結

項目教學是強調以任務驅動+真實項目引導，突出崗位能力培養的特色教學方法，項目教學既培養了學生的獨立工作能力、協作精神，同時也有助于學生社會能力及綜合職業能力的養成，項目教學實現了由課堂向職業場所的轉變，有利于學生實現“零距離”就業。項目教學的關鍵是教師，教師角色被定位于教學中的開發者、設計者、組織者、評價者，建設具有素質優良、結構合理、教學能力強、教學特色突出、創新的鐵營盤教學團隊，加強專業課程的建設與改革，豐富教學資源，強化實踐教學，運用“項目教學”“案例教學”“情景教學”等教學模式，融“教、學、做”為一體，項目的制定可結合院校本地區的實際情況，積極開展校企深度合作，建設、充實、完善校內外實訓實習基地，相信在大家的不懈努力之下，項目教學在專業課程教學中一定會取得成功。

（作者單位：廣東省交通運輸高級技工學校）