基于“項目工程制”下的高校測繪工程專業實踐教學轉型研究

陸賢東，趙文亮

(商丘師范學院 測繪與規劃學院，河南 商丘 476000)

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基于“項目工程制”下的高校測繪工程專業實踐教學轉型研究

陸賢東，趙文亮

(商丘師范學院 測繪與規劃學院，河南 商丘 476000)

轉型發展是地方院校測繪工程專業所面臨的重要課題，其研究的主要問題就是如何培養出社會所需的工程性應用人才，所以要解決這些問題就必須構建一套接近于社會工程項目實施體制的實踐教學體系.本文探討了一種基于“項目工程制”下的高校測繪工程專業實踐教學體系，提出把項目工程化作為實踐課題的核心，把產學研合作項目作為學生崗位實訓的重要途徑，并把實踐教學評價體系納入對學生和老師日?？己酥?

人才培養；測繪轉型；項目工程；教學實踐

0 引 言

測繪工程專業主要是為社會經濟建設培養所需的測繪技術人才，因此要求測繪畢業生應擁有較強的工程實踐技能[1].自2000年后，由于我國經濟建設的快速發展，社會對測繪人才的需求激增，許多地方院校都增開測繪工程專業，從而導致我國本科測繪人才培養的粗放式發展；再者，社會對本科測繪畢業生更側重于實踐技能、工程經驗及社會經驗方面綜合要求，導致近年來許多地方院校測繪畢業生出現就業難及就業質量較低的情況[2].因此，轉型發展是近年來地方院校測繪專業發展的重中之重，也是測繪學者研究的熱門課題.測繪工程專業轉型實際上是加大測繪工程專業實踐教學量，由傳統單一人才培養模式向復合型應用人才培養模式轉型.但如按傳統實踐教學法，加大實踐教學量就是增加測繪課程的實踐課時，無非就是讓學生多練儀器多實習，而實踐內容、實踐手段、實踐過程及實踐考核并沒有進行革新，那么培養的測繪人才同樣很難符合社會所需的測繪人才.根據多年的測繪實踐教學經驗，筆者認為，建立一個有效的測繪實踐教學體系是培養現代測繪復合型人才的基礎，該實踐教學體系對人才培養必須以“測繪項目工程”為目的，即所培養的測繪人才具有經營“測繪項目工程”的理論基礎、技術能力及管理能力.基于“項目工程制”下建立我校測繪實踐教學體系是本文研究的重點，通過對測繪課程分類、實踐課題項目化、實踐項目推演、實踐項目實施及實踐考核的研究，構建出一套高效的測繪工程專業實踐教學體系，以期我校測繪工程專業能培養出創新能力強和適應社會經濟發展需要的工程性應用測繪人才.

1 測繪課程分類

商丘師范學院測繪工程專業轉型的要求就是突破傳統教學結構，加強實踐教學，強化綜合能力實訓，提高學生的項目工程實踐能力[3].提高學生實踐能力的基礎是教學，我校測繪工程人才培養的重點就是從重理論向更加重視能力和素質培養轉型，培養學生實踐項目工程的能力，為此要對教學課程進行重新構建，強化能力綜合實訓，構建由通識模塊、專業基礎模塊、專業實踐模塊、項目實踐模塊四大模塊組成的課程體系[4].在這四大模塊中，通識模塊是繼續沿用原來的體系，專業基礎模塊、專業實踐模塊、項目實踐模塊三大模塊則要以培養學生實踐技能為中心進行重新構建，為學生進行“項目工程制”實踐體系建立打下基礎.具體的課程分類結構如圖1所示.

圖1 測繪專業課程分類結構

課程分類主要是根據課程是側重于理論學習還是側重于專向技能培養來進行分類，從圖1中，我們可以很明顯地看出哪些課程是以理論教學為主哪些課程是以實踐為主.在圖1中，專業基礎課是學習測繪專業知識課程的基礎，一般此類課程的課程實踐較少；專業基礎實踐課程是培養學生掌握測繪理論的知識，這部分課程主要重于理論教學，是培養學生專業理論和專業基礎技能的課程；專向實踐課程主要是培養學生在不同測繪領域方面的實踐技能及項目綜合能力；項目實踐課程主要是培養學生的綜合測繪能力，以實踐課題項目化和產學研項目兩種方式進行培養學生測繪項目管理能力.

2 測繪項目化實踐體系構建

根據以上課程分類和專業轉型的要求，商丘師范學院以提高學生測繪項目工程能力為突破口，以利于提高學生對測繪理論知識和實踐技能的融會貫通、獨立工作、項目方案設計、項目工程管理、項目協調創新能力為基點，將實踐教學項目工程化，通過實踐教學來加深對書本知識的理解與掌握[1].同時，圍繞測繪專業轉型要求和特點，對實踐教學進行優化組合；按照強調基礎、突出項目工程設計及管理，設計新的實踐教學體系.因此，為提高學生的分析與解決問題的能力，需要重新修訂實驗教學計劃和大綱，以項目工程為參考增加實踐教學課題，提高綜合性和設計性實踐課程的比例.基于我校測繪工程轉型的要求，除現有的測繪實驗中心外，我校又增建了測繪實訓中心，該中心按不同的實驗層次和領域建立了不同的測繪實訓室，每個測繪實訓室又分為實踐課題項目推演和實踐課題項目實施，逐步形成了以實驗與儀器操作為基礎，以實踐課題實訓為主線，以項目工程實訓為依托的實踐教學內容體系，如圖2所示.

圖2 測繪項目化實踐教學體系

通過項目工程化實踐教學，逐步培養學生的測繪項目工程實踐能力，最終使學生具有項目策劃、項目投標、方案設計、技術負責、施工管理等綜合能力，達到社會所需的復合型應用人才.從學生入學至學生畢業，實踐教學量逐漸加大，理論教學逐漸減少.專業基礎課程中的實踐量基本上和課堂理論講授等同，達到50%的課時量；專向實踐課程中的實踐量基本上達到65%的課時量，理論教學基本上貫穿于實踐教學之中；項目工程實訓階段實踐量基本上達到85%的課時量.

2.1 課程實踐計劃制定

在具體實踐教學實施中，每門課程可參考項目化實踐教學體系制定本課程的實踐計劃，主要包括理論實訓、基本技能實訓及項目案例實訓3部分.比如測量平差課程實踐教學計劃，如圖3所示，在我校測量平差課程講授中，今年完全按該平差實踐計劃進行教學，為提高學生掌握平差實踐技能，我擬定期末成績占平差總成績的50%，而實訓成績將占到平差總成績的40%，加強測量平差的平時實訓，通過隨機抽查學生的學習平差的效果來看，較往年有大幅度的提高，學生的積極性和興趣也較往屆有很大的提高.

圖3 測量平差實踐教學設計

2.2 實踐課題項目化

實踐課題項目化就是每次課程實踐以工程項目的形式進行實施，整個課題分為實踐方案擬定、技術設計、外業測量、內業數據處理及成果評析共5部分.在方案制定時，除考慮傳統課本上規定的內容外，還需要考慮項目實施成本預算的問題、組織協調的問題及意外情況影響等內容.在整個實踐項目中，可以模擬工程項目設立由學生組成的實踐課題技術處和監理處，負責整個課題實踐的方案審查及驗收評審工作，技術處和監理處要向指導老師負責.學生通過參與課題項目化實踐，可以提高學生實踐理論、實踐技能及項目工程組織能力的水平，熟悉和掌握社會工程項目的實施過程.

2.3 項目工程桌面推演

在實踐項目方案制定后，老師可以指導每個實習小組在紙上模擬將要進行外業測量的過程，并編寫出相應的項目實踐過程指導手冊.項目實踐過程指導手冊要詳細地模擬記錄將要進行外業實習的各種細節，包括人員分工、測儀器操作程序、人員協調、人員輪換次序及時間安排等方面的內容.通過制定項目實踐過程指導手冊，可使每個學生可以明確本人在實踐過程中應承擔的角色及自己的工作，同時可以使每個學生掌握整個實踐項目的內容、實施方法及技術要點，有利于提高學生對整個實踐項目的認知.故通過項目工程桌面推演，可以改變學生在傳統實踐中的盲目現象.

2.4 產學研合作項目實訓

通過校內單項課題項目化實訓和課題項目化實訓后，學生將具有一定的項目實施及管理經驗，為學生參與產學研合作打下了良好的基礎.所以學生經過校內實訓后，即可參與社會測繪工程項目工作實踐，即作為一個社會測繪工作者參與項目工程實施.在產學研合作中，實行以學生為中心，學校、教師及企業共同參與的產學研實訓模式.對每個參與項目工程實訓的學生，實行“雙師制”，即學校老師負責學生理論及基本技能指導，企業工程師負責學生項目工程經驗方面的指導工作.

3 測繪項目化實踐教學評價體系構建

構建項目化測繪實踐教學評價體系，一方面要以培養學生的知識、能力和素質為目標，要有利于教師教、學生學，保證實踐教學的順利進行，使學生在實踐過程中取得的成績得到認可和肯定；同時，要在實踐教學中營造一種讓學生既敢于創新、積極參與實踐，又相互尊重的氣氛，在實踐中養成團結協作、嚴謹求實等良好素質，有利于學生項目實踐技能的提高.另一方面，要按照測繪工程專業實踐教學的要求，要有層次地建立不同定性評價指標.測繪工程專業實踐教學內容應從簡單到復雜，從單課題到綜合項目，實踐內容要一環扣一環，組成一個前后銜接、層次分明的實踐教學體系[5].整個項目化實踐教學評價包括教師實踐評價、學生實踐考核.

3.1 學生實踐考核

在傳統教學中，即使在實踐性課程中，學生實踐考核主要有課題作業及學生撰寫的課程實踐報告，指導老師只是參考學生上交的書面材料進行考核，至于學生對課程實踐技能掌握如何一般很少考慮，實踐考核成績占課程總考核成績的15%，甚至更低，故傳統實踐教學并沒有有效地對學生進行考核.在基于“項目工程制”的實踐教學體系中， 實踐考核將納入學生課程綜合成績中，其中在專業基礎實踐課中將占到40%，專向實踐課中將占65%，項目實踐課中將占到85%.

對于日常課程實踐采用記分制考核，即對每次單項課題實踐直接記分，記分的條件是該學生既能講述課題實踐指導理論又能較好地完成課題實踐程序，所記分值將直接參與課程綜合成績考核.對于項目實踐考核直接按合格與不合格考核，根據學期項目實踐數對單個實踐按百分制進行分值分配；對于合格可記分值，對于未合格的則記零分.這樣既可以激發學生參與實踐教學的積極性，又可以保證學生參與實踐的質量.

3.2 教師實踐評價

根據教學經驗可得，教師往往是實踐教學的核心，一個課程實踐是否成功及效果如何關鍵在于指導老師.現在我校測繪實踐課的指導老師并沒有接受有效的評價，并沒有把實踐教學作為教師量化考核指標之一[6].在實踐課題擬定時，老師必須完成實踐課題的頂端設計；在課題實踐的方案制定、室內演示、外業模擬實施及實踐后效果考核的整個過程中，都要求指導教師必須嚴格把關，因此對實踐指導老師進行監督考核尤為重要.考核內容主要包括指導老師是否具有實施項目化實踐教學的綜合能力，是否遵循課程規定的實踐計劃，指導老師在實踐項目內業推演、外業實踐、學生考核等階段中是否盡責，老師制定的實踐課題是否有利于提高學生技術水平.考核主要通過實踐觀摩和學生隨機詢問兩種方式進行考核；對于單項課題實踐可進行隨機考核，對于項目化實踐可進行百分之百考核.為了有效地執行教師實踐考核工作，成立以教研室主任為組長的測繪實踐教學考核督導組，執行對教師實踐的監督評價.

4 結 語

測繪工程專業轉型培養應用型測繪人才，實踐教學尤為重要，但也不可重實踐輕理論，實踐教學和理論教學要應互為補充平衡發展.構建基于“項目工程制”下的測繪實踐教學體系，就是在保證理論教學的基本要求上，加大實踐教學力度，革新實踐教學模式和實施方式，以測繪項目工程為藍本制定測繪各課程的實踐課題及綜合實踐課題.通過校內實踐課題項目化和產學研合作項目的共同實施，可使學生掌握測繪項目實施所需理論、技能及工程經驗，符合社會所需的工程性應用人才.

[1]朱劉娟,京海濤.測繪工程專業實踐教學體系的構建與實施[J].中國現代教育裝備,2010(13):131-133.

[2]陳志文,李義玲,劉昌華.面向卓越工程師培養計劃的測繪工程專業實驗教學改革探索[J].實驗實踐教學, 2013(28):159,163.

[3]劉理,韋成龍.新建本科院校創新人才培養中的動力機制問題思考[J].中國高教研究，2011(10):65-68.

[4]王永弟.卓越工程師培養背景下測繪專業實踐教學探索[J].測繪工程,2014(2):77-80.

[5]馬春燕,梁翠英,張文清,等.測繪工程專業“四維滲透式”實踐教學改革研究[ J].測繪通報,2013(2):106-108.

[6]張軍.測繪工程的質量管理與系統管理[D].長沙：中南大學,2008.

[責任編輯：徐明忠]

Transformation research of the practice teaching of surveying and mapping engineering in colleges and universities based on the “project engineering system”

LU Xiandong, ZHAO Wenliang

(Department of Surveying and Planning , Shangqiu Normal University, Shangqiu 476000,China)

Transformation and development is an important subject for the surveying and mapping engineering major in local colleges and universities, the main problem of the research is how to develop the engineering application talents.Therefore, to solve these problems, we must construct a set of practical teaching system which is close to the social engineering project.This paper discusses the practice teaching system of Surveying and Mapping engineering specialty in universities under the” project engineering system”.Put forward the project engineering as the core of the practical project, an important way of training for students through the Production-study-research cooperation, and put into practice teaching evaluation system for students and teachers in the daily assessment.

cultivation of talents; surveying and mapping transformation;project engineering;teaching practice

2016-04-22

商丘師范學院教學改革項目(2015jgxm14)

陸賢東(1975—)，男，河南商丘人，商丘師范學院助教，碩士，主要從事測量平差教學與實踐教學研究.

X144

A

1672-3600(2017)03-0105-04