不同性別護理大專生自我導向學習能力的比較分析

李春華，楊京儒，李 理，羅麗蓉，李紅燕

（四川護理職業學院，四川 成都 610100）

不同性別護理大專生自我導向學習能力的比較分析

李春華，楊京儒，李 理，羅麗蓉，李紅燕

（四川護理職業學院，四川 成都 610100）

目的 了解不同性別護理大專生自我導向學習能力的現狀。方法 在某高校隨機整群抽選部分護理大專生為調查對象，應用自我導向學習評定量表對其進行調查。結果 男生SRSSDL量表總分為（201.60±23.23）分，女生為（211.60±22.10）分，女生高于男生（P＜0.05）。不同性別護生在學習意識、學習策略、學習評價、人際關系維度上的得分比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論 護理大專生自我導向學習能力處于中等水平，且不同性別的護生存在一定的差異，教師應針對其特點采取相應的教學和管理策略，從而有效提高護生的自我導向學習能力。

護理；大專；自我導向學習能力；不同性別

自我導向學習（Self-Directed Learning，SDL）能力是指學習者自行計劃、執行和評價學習過程，通過獨立完成或與他人合作達到預設學習目標的能力，國外不少護理院校將其作為重要教學目標之一[1-3]。近年來，男性從事護理工作的優勢逐漸得到認同和重視，我國男護士與男護生的比例逐漸增高，但有關大專護生性別差異的SDL能力的研究尚未見報道。本研究旨在了解不同性別護理大專生SDL能力的特點，探討相應對策，為護理專業教師進行教學改革提供依據，現介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

在四川省某高校護理專業大學專科層次有男生的10個班級中，用隨機數字法整群抽取4個班級的護生作為調查對象。

1.2 方法

1.2.1 測量工具 采用由英國Thames Valley大學Williamson教授[1]研制，沈王琴等[4]翻譯的自我導向學習評定量表（SRSSDL）進行測評。SRSSDL為自評量表，Cronbach's α系數為0.71～0.79，包括學習意識、學習行為、學習策略、學習評價及人際關系5個維度，每個維度12個條目。采用Likert 5級計分法，“從不”、“很少”、“有時”、“經常”、“一直”分別計1～5分，每個維度的分數范圍為12～60分，總分為5個維度得分總和，范圍60～300分，其中60～140分為低等，141～220分為中等，221～300分為高等，分值越高表示SDL能力越強。Williamson與沈王琴通過對英中兩國護生的檢測，均認為SRSSDL量表是一種能有效評價護生SDL水平的工具[1，4-5]，其中中文版SRSSDL Cronbach's α系數為0.966，重測信度為0.855，具有較好的信效度。

1.2.2 資料的收集方法 于2016年3月對護生進行調查，以班級為單位現場匿名填寫，在填寫之前使用統一指導語，包括測評目的、要求和注意事項。護生填寫完成后當場回收，填表時間5～10分鐘。共發放問卷239份，回收有效問卷231份，有效問卷回收率96.7%。其中男生80人，年齡（19.65±0.96）歲；女生151人，年齡（19.42±0.86）歲，男女生年齡比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.3 統計學方法

2 結果

2.1 不同性別護生SRSSDL量表總分及各維度得分比較（見表1）

表1 不同性別護生SRSSDL量表各維度得分及總分比較分）

表1 不同性別護生SRSSDL量表各維度得分及總分比較分）

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表1顯示，不同性別護生在學習意識、學習策略、學習評價、人際關系和總分上比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。

2.2 不同性別護生各條目得分比較（見表2）

表2 不同性別護生各條目得分比較分）

表2 不同性別護生各條目得分比較分）

注：表中統計的為“男女生得分比較，差異有統計學意義（P＜0.05）”的條目

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表2顯示，在60個條目中，不同性別護生在26個條目上的得分比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。

2.3 男生自我導向學習能力得分前五位及后五位的條目（見表3）

2.4 女生自我導向學習能力得分前五位及后五位的條目（見表4）

3 討論

3.1 不同性別護理大專生自我導向學習能力的現狀

3.1.1 女生自我導向學習能力的特點 護理大專男生SRSSDL總分為（201.60±23.23）分，女生為（211.60±22.10）分，按Williamson教授分級標準，均處于中等水平[1]。表1顯示，不同性別大專護生總分以及學習意識、學習策略、學習評價和人際關系4個維度的得分比較，差異有統計學意義（P＜0.05），且均為女生得分較高。表2顯示，60個具體條目中，26個條目的得分男女生比較，差異有統計學意義（P＜0.05），其中有25個條目女生得分較男生高。表3和表4顯示出男女生得分最高和最低的條目大多數相同，但女生在易于與他人合作方面優勢更明顯，而在與時俱進地獲取學習資源和學習時注意培養終身學習習慣方面表現欠佳。

表3 護理大專男生自我導向學習能力得分前五位及后五位的條目分）

表3 護理大專男生自我導向學習能力得分前五位及后五位的條目分）

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表4 護理大專女生自我導向學習能力得分前五位及后五位的條目分）

表4 護理大專女生自我導向學習能力得分前五位及后五位的條目分）

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護理專業是一個女性色彩較濃的專業，學校護生、專業教師和醫院護士大多數為女性，女生在榜樣學習、合作意識和融入感上優勢明顯，人際關系較男生融洽。總體上看，女護生與男護生相比，學習積極性更高，學習成績更好，自我導向學習能力在整體上更強。

3.1.2 男生自我導向學習能力的特點 表1顯示，護理大專男生學習行為維度的得分與女生比較，無顯著性差異（P＞0.05）；表2中男生在“樂于探索所學課程以外的新知識”條目上的得分明顯高于女生（P＜0.05）；表3和表4顯示，男生相較于女生，對語言交流更重視，但在對學習過程的監控和學習目標的確定方面表現較差。

相對于女生來說，男生體力充沛、思維靈活、心理承受能力和應急能力較強、對電子化信息及機械性新科技敏感，在一些特殊崗位如重癥監護室、急診科、手術室、精神科等較受歡迎，近年來男生相對好的就業形勢說明了社會對男護士價值的逐漸認同。但大部分男生在高考填報志愿前缺乏對護理專業的了解，沒有對自身特點與該專業的相符性進行評估，因而在專業學習上找不到認同感，形成心理上的排斥與厭惡，表現在自我導向學習能力上則是學習意識不強、學習策略欠缺及學習評價較低。

本研究顯示，男生在學習行為維度上的得分與女生比較，沒有顯著性差異（P＞0.05），說明其在學習行為方面具有一定的執行力，且男生對專業知識的整體把握和對學科以外綜合知識的興趣也表現出優勢，如果教師能夠合理引導這種學習興趣，增強男生學習的主觀能動性，就能切實提高其自我導向學習能力。

3.2 提高護理大專生自我導向學習能力的策略

3.2.1 促進職業認同 我國大專護生尤其是男生，選擇護理專業具有一定非自主性，專業認同度不高，需要培養護生正確的專業價值觀，從而提高他們對專業知識的渴求和主動學習的意識，正向激勵自我導向學習能力[6]。專業態度、社交能力對護理專業男生職業認同有顯著影響[7]，應對男護生做好職業價值觀教育，排除性別偏見的障礙，促進其認識自己的就業優勢，鼓勵他們以主人翁的姿態加入到護理專業的學習與工作中，做出準確而理性的職業生涯規劃[8-9]。

3.2.2 改進課程模式 護理專業長期以來以培養女性為基點，教學計劃、教材設計、教學方法及帶教模式都不可避免地更傾向于女性[10]。教學改革應結合不同性別護生的特點和就業崗位特點調整課程設置，適當增加重癥監護學、急診護理學、外科護理學、康復護理學、精神科護理學等教學課時及實習機會，提高適宜性技能的理論和操作水平，以適應男生的學習興趣與期望，從而激發其學習的主觀能動性，最終在工作中發揮職業優勢。同時，教師應優化教學資源、改變課堂模式、引入評判性思維，將課堂作為一個自我導向學習交流的平臺，使護生從盲目聽課轉變為積極參與，提高課堂效率[11]。

3.2.3 建立良好的學習行為 教師應注意激發護生探索與合作的內在動機，提高其評判性思維、小組合作和知識應用等能力。如在問題式學習法[12]、合作式學習[13-14]中教師扮演引導者的角色，護生以小組為單位進行課前準備、課中合作和課后總結等，共同完成學習任務；在網絡學習[15]中護生主動獲取本專業相關知識和交叉學科的發展動態，提高資源獲取意識和處理能力，從而有效提高SDL能力。

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1671-1246（2016）24-0140-04