高職高專家庭經濟困難學生心理健康狀況干預研究

王 璀，焦迎娜

（山東中醫(yī)藥高等專科學校，山東 煙臺 264199）

高職高專家庭經濟困難學生心理健康狀況干預研究

王 璀，焦迎娜

（山東中醫(yī)藥高等專科學校，山東 煙臺 264199）

通過有針對性的干預措施，可以有效改善高職高專家庭經濟困難學生的心理健康狀況。

高職高專；家庭經濟困難學生；心理健康狀況；干預措施

高職高專院校中，家庭經濟困難的學生相對于本科院校來說比例更大，由家庭經濟情況引發(fā)的心理健康問題較本科院校更為突出。為了深入了解家庭經濟困難學生的經濟狀況和心理健康狀況的特征，課題組在山東中醫(yī)藥高等專科學校隨機抽取了家庭經濟困難和家庭經濟不困難的學生各300人進行調查研究，現(xiàn)介紹如下。

1 調查對象

本研究采用分層隨機抽樣法在大一抽取家庭經濟困難的學生150人，家庭經濟不困難的學生150人；在大二抽取家庭經濟困難的學生150人，家庭經濟不困難的學生150人，共600人。

2 調查方法

本研究采用SCL-90癥狀自評量表進行調查，SCL-90癥狀自評量表于1975年編制，作者是德若伽提斯。該量表是當前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查量表，從10個方面了解被測驗者的心理健康程度，適用對象為16歲以上的人員。本量表共有10個因子（90個項目），感覺、情感、思維、意識、行為、生活習慣、人際關系、飲食睡眠等均有涉及。本研究共發(fā)放600份問卷，收回有效問卷580份，有效問卷回收率為96.67%。

3 調查結果（見表1～2）

表1 家庭經濟不困難的學生SCL-90量表各因子陽性人數(shù)分布情況

從調查數(shù)據(jù)來看，相對于家庭經濟不困難的學生，家庭經濟困難的學生SCL-90量表各因子陽性的人數(shù)更多（P＜0.05），由此引發(fā)學生在學習、生活、思想等領域的問題。

表2 家庭經濟困難的學生（含特困生）SCL-90量表各因子陽性人數(shù)分布情況

4 心理干預及結果

根據(jù)SCL-90量表測評和個別訪談的結果，課題組將家庭經濟困難的學生分成實驗組和對照組。實驗組除了進行日常教育管理外，還實施了針對性的心理干預方案；對照組只進行日常教育管理。主要干預措施包括團體心理訓練，個體咨詢，其他干預措施如舉辦講座、放松訓練、心理趣味運動會、微電影比賽等。方案實施半年后，采用SCL-90量表對實驗組和對照組學生進行調查。

4.1 團體心理訓練

每周兩次，每次2個小時，共8次。第1次活動為互相認識、介紹主題；第2～7次活動每次確定一個主題，針對之前發(fā)現(xiàn)的家庭經濟困難學生突出的心理問題進行干預，輔以心理指導，活動主題分別為：（1）打開你的心扉；（2）欣賞自己；（3）展現(xiàn)自我；（4）發(fā)展自我；（5）解開心靈的千千結；（6）我們都是好朋友。最后一次活動要求全體成員分組，暢談活動感受和收獲，并填寫相關問卷以及進行測試。

4.2 個體心理咨詢

課題組有3位心理教師，其中2位是國家二級心理咨詢師，1位是國家三級心理咨詢師。課題研究期間，3位教師接待本課題篩選的被試者102人次，通過個體心理咨詢，更加有針對性地解決被試者的心理困惑，效果良好。

4.3 其他干預措施

主要采取舉辦講座、放松訓練、心理趣味運動會、微電影比賽等方式，使家庭經濟困難的學生在團體的支持鼓勵之下，增強了自信，感受到了融入集體的快樂和美好，取得了較好的效果。

干預結束后，將實驗組和對照組干預前后的數(shù)據(jù)進行對比分析，結果表明，實驗組的總分及軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、精神病性因子的得分低于對照組（P＜0.05或P＜0.01），說明心理干預對實驗組學生產生了良好的效果，見表3。

表3 實驗組和對照組干預后SCL-90量表總分及各因子得分比較分）

表3 實驗組和對照組干預后SCL-90量表總分及各因子得分比較分）

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5 討論

通過心理干預實驗，課題組認為針對家庭經濟困難學生的心理健康干預是非常必要的，也是非常有效的。同時，我們認為除了從專業(yè)的心理干預角度入手外，還應該強調以下幾點。

第一，由于家庭經濟困難學生很多思想方面的問題源自于家庭經濟狀況，因此，情感上的關注最終要落實在對其物質的幫助上。

第二，突出干預形式的特殊性。通過實驗可以看出，對家庭經濟困難學生的心理訓練一定要有針對性，使他們克服自卑心理，增強自信，既要注意到他們與普通學生在心理上的共性，也要顧及其特殊性，有的放矢，才能取得良好效果[1]。

第三，加強心理健康教育隊伍建設的重要性。一方面，要加強對輔導員的心理知識培訓，讓他們在心理測評數(shù)據(jù)的基礎上結合日常工作，及時發(fā)現(xiàn)并處理一些學生的心理問題；另一方面，要鼓勵教師參加心理咨詢師的培訓和考試，以更加專業(yè)的知識面對家庭經濟困難學生的心理健康問題。

第四，不能忽視團體訓練與個體咨詢的關聯(lián)性。團體訓練的效果可以通過個體咨詢加強，同時可以鞏固效果，從而使團體教育的效果保持得更長久。

第五，探討學業(yè)指導的支撐性。提高學業(yè)成績和拓寬就業(yè)途徑可以在一定程度上改變學生的家庭經濟情況，對其心理健康起到長期支持作用，有延續(xù)性。因此，在對家庭經濟困難學生進行心理健康干預的同時，對其加強學業(yè)和就業(yè)方面的指導，可以促進家庭經濟困難學生的后續(xù)發(fā)展。

[1]李紹先，宋海燕，白延宏.做好高校家庭經濟困難學生思想政治教育工作的探索與思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（19）：243-244.

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1671-1246（2016）24-0134-02