淺談小組合作學習對學生綜合學習能力的影響

黃兵基

（酒泉衛生學校，甘肅 酒泉 735000）

淺談小組合作學習對學生綜合學習能力的影響

黃兵基

（酒泉衛生學校，甘肅 酒泉 735000）

傳統教學模式讓學習過程變成被動接受指令的過程，致使學生綜合學習能力不高。現以不同專業、不同層次職校學生為對象，采取問卷、訪談等方式調查合作學習模式下學生的認知、動機興趣、能力技巧、人際與溝通、自我體驗等因素的變化，探討能激發學生內在學習需求、調動學生學習積極性、增強學生自信心的方法以及合作學習過程中容易出現的誤區，以促進學生的全面發展。

合作學習；綜合學習能力；影響因素

合作是一種比知識更重要的能力，當今許多大企業、公司等都非常注重合作精神、合作意識和合作技巧，作為教育者，更應該把這種精神運用到課堂中。在中小學的課程改革中，小組合作學習已經逐步推廣，但在職業學校，大多數教師仍然采用傳統的教學模式，這樣既不利于學生主體作用的發揮，也不利于培養學生的合作意識和合作能力。本文調查了職校學生在合作學習模式下綜合學習能力的變化，探討了能激發學生內在學習需求、調動學生學習積極性、增強學生自信心的方法以及合作學習過程中容易出現的誤區，力求使學生得到全面發展，現介紹如下。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

在職校學生中隨機抽取360人，發放問卷360份，回收有效問卷351份，有效問卷回收率97.5%。其中高級護理專業（大專）191人，普通護理專業（中專）97人，醫學檢驗專業63人。

1.2 研究方法

查閱國內外相關文獻，對職業學校不同專業、不同層次的學生進行訪談，精心設計調查問卷，采用問卷調查法、相關分析法等對職校學生在合作學習模式下綜合學習能力的影響進行調查分析。

2 研究結果（見表1～2）

表1 對綜合學習能力影響的調查[n（%）]

表2 學生對合作學習中學習關系、扮演角色、學習途徑的看法[n（%）]

針對合作學習對職校學生綜合學習能力影響的調查發現，大多數學生認為合作學習能使自己學習的動機興趣、能力技巧、人際溝通能力、自我體驗獲得提升，但不同專業、不同層次的學生比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。在合作學習過程中，學習的動機興趣提升較大或很大者，中專學生占95.9%，大專學生占93.2%，醫學檢驗專業學生占92.0%；能力技巧提升較大或很大者，中專學生占94.8%，大專學生占92.1%，醫學檢驗專業學生占96.8%；人際溝通能力提升較大或很大者，中專學生占77.4%，大專學生占91.1%，醫學檢驗專業學生占100.0%；自我體驗方面提升較大或很大者，中專學生占89.7%，大專學生占94.2%，醫學檢驗專業學生占96.8%。

表2顯示，在合作學習過程中，大專學生更傾向于合作關系，中專學生更傾向合作關系和合作與競爭的關系；大多數大專學生認為應在合作學習中扮演參與者，大多數中專學生認為應既扮演組織者又扮演參與者；在學習途徑上，大多數學生認為不僅要結合小組討論和教師指導，獨立思考也是必要的。

3 討論

3.1 合作學習的優勢

通過合作學習，既能充分發揮學生的主體性和創造性，也讓教師的主導作用更明顯，明確了教師主導與學生主體之間的關系；既能激發學生的學習動機興趣，又能變被動性、接受性的學習為主動學習；既能提高學生的能力技巧，又能提高學生的人際溝通能力；既有利于增強學生的自我體驗，又有利于建立新型的師生關系和同學關系；同時，使學生在學習中形成了角色意識、參與意識和主動性。

3.2 合作學習的誤區

（1）因為分組隨機，故而忽視了學生知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質的差異性。合作學習的分組可能會使小組之間能力不均衡，競爭不公平，能力強的小組合作時爭先恐后，積極主動；能力較弱的小組可能會出現冷場、無法進行下去的局面。（2）部分教師為了“跟風”，為給自己的課堂教學貼上課改標簽，不管教學內容是否合適，都采用合作學習的方法，使得學生手忙腳亂、課堂秩序混亂，沒有達到合作學習的目的。（3）在合作學習的進程中，情況變化難測，可能出現教師預料之外的情況。有時合作遇到困難，需要教師點撥；有時合作產生不良情緒，需要教師引導；有時合作時間不足，需要教師調整；有時合作偏離主題，需要教師糾正。如果這時候教師沒能做出及時反應，就會導致無效合作的結果。（4）合作學習以小組的成績作為評價標準，但一些教師在實施過程中把評價和獎賞過多地放在小組這個整體上，忽略了對個體的關注與評價。

G526.5

B

1671-1246（2016）24-0123-02