蒙語(yǔ)授課學(xué)生的病理學(xué)教學(xué)方法探討

王立偉

（通遼職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

蒙語(yǔ)授課學(xué)生的病理學(xué)教學(xué)方法探討

王立偉

（通遼職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

根據(jù)蒙語(yǔ)授課學(xué)生的情況，以肝硬化章節(jié)教學(xué)為例探討病理學(xué)教學(xué)方法。

蒙語(yǔ)授課；病理學(xué)；教學(xué)方法

病理學(xué)是高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁[1]，是一門(mén)理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的學(xué)科。筆者任教的學(xué)院坐落于蒙古族的主要聚居區(qū)，有一定比例的蒙語(yǔ)授課學(xué)生，這些學(xué)生的中小學(xué)階段教育以蒙語(yǔ)授課為主，所以漢語(yǔ)水平較低，尤其對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯理解能力有限。此外，現(xiàn)階段教學(xué)中教材均為漢語(yǔ)版本，教師漢語(yǔ)授課，理論與實(shí)踐教學(xué)、期末與各類(lèi)資格證考試完全漢語(yǔ)化。因此，蒙語(yǔ)授課學(xué)生進(jìn)入漢語(yǔ)授課專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，在教學(xué)廣度、教學(xué)深度、教學(xué)進(jìn)度等方面都無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量很難保障。在病理學(xué)教學(xué)中，針對(duì)不同學(xué)生的素質(zhì)，如何做到讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，是病理課教師面臨的一個(gè)問(wèn)題[2]。本文以肝硬化章節(jié)教學(xué)為例，探討蒙語(yǔ)授課學(xué)生的病理學(xué)教學(xué)方法。

1 引導(dǎo)學(xué)生逐步改變學(xué)習(xí)方法

1.1 要求學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)

在授課之前，教師布置預(yù)習(xí)提綱，包括基本概念、病例以及提煉出來(lái)的難理解的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)名詞、醫(yī)學(xué)用語(yǔ)等。預(yù)習(xí)要求學(xué)生能理解提綱的書(shū)面文字內(nèi)容，消除語(yǔ)言障礙，同時(shí)對(duì)所預(yù)習(xí)內(nèi)容有初步了解。肝硬化章節(jié)教學(xué)預(yù)習(xí)提綱為肝硬化、假小葉、門(mén)脈高壓、腹水、側(cè)支循環(huán)、蜘蛛痣重點(diǎn)詞匯等；觀看肝硬化章節(jié)中重要知識(shí)點(diǎn)的微課。

1.2 加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生變得積極活躍，學(xué)生之間的相互交流增加，學(xué)生自主發(fā)展有了更大的空間，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮。在肝硬化章節(jié)教學(xué)中，以學(xué)習(xí)小組為單位預(yù)習(xí)教材病例10-2，討論肝硬化的病理臨床聯(lián)系，要求學(xué)生對(duì)門(mén)脈高壓癥、肝功能不全的臨床表現(xiàn)有初步了解。授課之前，各小組將未能徹底解決的問(wèn)題匯總，及時(shí)與教師交流溝通。教師和學(xué)生以電話、QQ、微信、書(shū)面或面對(duì)面形式進(jìn)行交流。

1.3 鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生自主完善知識(shí)體系。鼓勵(lì)有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生查詢相關(guān)資料自主學(xué)習(xí)肝硬化腹水的治療方法、肝性腦病的臨床表現(xiàn)等，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2 改進(jìn)教學(xué)方法

2.1 靈活應(yīng)用案例

首先，要講解學(xué)生課前匯總的未能徹底解決的問(wèn)題。其次，講授重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用典型病例，以小組為單位進(jìn)行病例的情景互動(dòng)，讓學(xué)生自己扮演患者的角色，在自己的身上體現(xiàn)整個(gè)病程。以病例為基礎(chǔ)，根據(jù)臨床表現(xiàn)及檢查結(jié)果，簡(jiǎn)單完成診斷過(guò)程，提出下一階段需要重點(diǎn)講授的教學(xué)問(wèn)題。如什么病引發(fā)該臨床表現(xiàn)，進(jìn)一步提出該病是哪些組織器官發(fā)生了病變。再次，重點(diǎn)圍繞提出的問(wèn)題在病理學(xué)角度詳細(xì)地闡釋發(fā)生機(jī)制，解釋哪些組織器官出現(xiàn)了問(wèn)題，造成了什么結(jié)果。教學(xué)內(nèi)容的講授應(yīng)當(dāng)由表及里、由淺入深，有層次性和條理性，中間增加互動(dòng)環(huán)節(jié)和分析環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。通過(guò)病例分析，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力[3]。同時(shí)，充分利用多媒體教學(xué)，通過(guò)圖片、表格、動(dòng)態(tài)演示等更加直觀地描述器官、組織和細(xì)胞的變化，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更容易理解。

在肝硬化章節(jié)教學(xué)中，第一階段：由教材病例10-2導(dǎo)入，情景互動(dòng)，提出問(wèn)題。問(wèn)題1：該病例中脾大、腹水的原因是什么？問(wèn)題2：在該病例中引起門(mén)脈高壓的原因？見(jiàn)圖1。

第二階段：圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題，通過(guò)PPT、微課、圖片展示等方式講授教學(xué)內(nèi)容，見(jiàn)圖2。

本節(jié)的重難點(diǎn)是對(duì)門(mén)脈高壓臨床表現(xiàn)的理解，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了門(mén)脈高壓的臨床表現(xiàn)，課中通過(guò)病例引入、多媒體、圖片、演示等手段詳細(xì)講述門(mén)脈高壓及形成過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所授課內(nèi)容。

2.2 微課教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解

圖2 肝硬化的教學(xué)內(nèi)容

微課教學(xué)重點(diǎn)突出、思路清晰明確，很容易形成更明朗的、更系統(tǒng)的知識(shí)鏈。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前學(xué)習(xí)肝硬化臨床病理聯(lián)系的微課，有利于學(xué)生對(duì)門(mén)脈高壓癥和肝功能不全知識(shí)點(diǎn)的理解，有利于在課堂中有目的地學(xué)習(xí)。對(duì)教師課堂所講內(nèi)容主次更加分明，能夠認(rèn)真去聽(tīng)，主動(dòng)思考脾大、腹水、側(cè)支循環(huán)形成的機(jī)制。微課不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生課后可以反復(fù)播放微課的視頻資料，可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固加強(qiáng)、學(xué)習(xí)提高，可以進(jìn)一步加深對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。

筆者在多年的教學(xué)中，針對(duì)蒙語(yǔ)授課學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了大量探索和嘗試。通過(guò)改進(jìn)蒙語(yǔ)授課學(xué)生的病理學(xué)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)病理學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)更多蒙漢兼通的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)護(hù)理人才。

[1]丁運(yùn)良，任玉波.病理學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2011.

[2]楊少芬.從生源素質(zhì)探討病理學(xué)教學(xué)改革[J].現(xiàn)代醫(yī)院，2006（3）：125-126.

[3]張琳，徐玉婷，王慶苓，等.案例教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（4）：281-283.

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1671-1246（2016）24-0058-02