芻議幼兒良好行為習慣培養中的幾個轉變

羅梅

摘要：幼兒良好行為習慣的養成是一個成長要素中的重點，也是一個難點。而教育過程中的問題，促使了筆者的對工作觀念、內容和方式的思考和轉變。本文，就是對該問題思考的成果。筆者努力呈現出來，就教與各位同仁和朋友。

關鍵詞：幼兒；良好行為習慣；培養的幾個轉變

成功教育起步于習慣養成。教育的核心不只是知識的傳授，更重要的是要學會做人。習慣是什么？習慣是存放在一個人神經系統的資本，一個人養成好的習慣，一輩子都用不完它的利息；最近，中國青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習慣決定孩子的命運。”習慣的力量是巨大的，人一旦養成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，如果養成了好習慣，將會終身受益，孩子的幼兒時期正是培養習慣的最佳時期，有一個公式是：早期教育花一公斤的氣力=后期教育花一噸的氣力。這說明了早期教育的重要性。幾年前，當幾十位諾貝爾獎得主聚會時，記者問其中一位獲諾貝爾獎的科學家：“請問您在哪所大學學到您認為最重要的東西。”這位科學家平靜的說：“在幼兒園。”“在幼兒園學到了什么。”“學到把自己的東西分一半給伙伴，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，做錯事要道歉，仔細的觀察事物。”這位科學家出人意料的回答，直接說明了兒時養成的良好習慣對人的一生具有決定性的意義，當然，學習習慣的養成也是如此。

良好的行為習慣能使幼兒受益終身受益，促進幼兒整體素質的提高。一提到良好行為習慣，有些老師便會將“嚴格遵守規矩或紀律”“如何管理好幼兒掛上鉤”。于是養成良好的行為習慣，便成了對幼兒行為進行控制的過程。我們意識到：尊重幼兒需要，培養幼兒自覺養成良好的衛生習慣，才能促進幼兒主動發展。下面，筆者就幼兒園中班幼兒養成良好行為習慣問題，做如下闡述：

良好習慣的規格建立或評價轉變：由教師主體轉變為教師和幼兒共同主體。以往，筆者對于我們班提出統一的要求比較多，個體服從集體的規則也多。現在，筆者發現由教師和幼兒共同建立規則，幼兒會積極的遵守。筆者那個班，每天上完廁所都是由老師負責檢查和督促要求幼兒洗手，但有些幼兒總是會趁著教師不備就忽視這一環節的重要性，所以經常會有幼兒過來解法說某某沒有洗手，通過觀察和思考，筆者發現有個別幼兒確實沒有養成良好的衛生行為習慣，而且在教師提醒之后依然跟以前一樣，沒有任何的改變。剛開始時，我讓看廁所的教師加強對幼兒的看管，但收到的效果不明顯，由于教師要幫個別年齡較小的幼兒整理衣物，所以還是有孩子經常不自覺。而孩子們還是會忽略洗手這個環節。在經過老師以及幼兒們的多次提醒之后仍然沒有形成自覺的意識。顯然，被動的服，就沒有從根本解決幼兒不洗手的問題，于是，筆者多次去咨詢一些資歷比較深的教師以及去網上查相關資料。和幼兒一起進行了一次試驗——筆者特意把自己的手弄得臟兮兮的，然后端來了一盆干凈的水以及洗手液，讓幼兒們觀察老師洗手之后水發生了什么樣的變化，隨后，孩子們驚奇地發現：剛才還干干凈凈的水，在洗手之后就變得臟兮兮、黑乎乎……筆者就趁勢做些引導——幼兒如果不洗手，那么那些臟兮兮、黑乎乎的細菌進入了我們的身體之后，會有什么后果呢？為此，我還特意向幾個平時不喜歡洗手的小朋友提問：如果沒有洗手，又把臟兮兮的手放進了嘴里，會怎么樣呢？因此，他們就比較自然地知道自己以前沒洗手是多么的不愛衛生。經過這次小試驗，筆者驚奇地發現：幼兒們都會很認真洗手。可見幼兒對于日常規的培養有自己的想法，有的幼兒并不了解常規培養的原因，也并不理解良好的生活習慣與自身的關系，同時也使筆者意識到對于幼兒常規培養應先從幼兒理解著手——把教師主體變化教師和幼兒共同主體，讓幼兒自覺履行和改正取代教師的硬性規定。在和幼兒交流中發現，教師建設性的建議往往會讓幼兒有被批評的感覺，從而產生不良的情緒，而同樣的評價主體由同伴來說，幼兒確認為有同感。這說明評價主題會影響評價效果。

良好的行為習慣內容的轉變：由體現教師的主觀性轉變為師生共有的人文化。

研究表明：幼兒良好習慣養成的一個重要障礙——要老師要他怎么樣，而不是他自己要怎么樣，缺乏人文性色彩，難以讓幼兒從心底理解和接受。以前，筆者班上的個別幼兒，總喜歡亂扔垃圾，不管筆者怎么強調，可那個別幼兒還是我行我素，不是把垃圾扔在位置下，就是把垃圾不扔進垃圾桶。因此，桌子下和垃圾桶旁都是垃圾，看起來臟得可怕。于是，我就想了個辦法：讓每組選出一個清潔管理員，讓幼兒管幼兒。可是，效果依然是不盡如人意。于是，筆者就經常叫孩子們和我一起撿，但問題在于有些幼兒怎么喊也喊不動。怎么辦呢？筆者左思右想，突然想到幼兒都喜歡聽故事。于是，筆者給他們編了一個《垃圾回家》的故事，在極豐富表情配合著夸張動作的表演講述下，孩子們聽得非常認真。聽完后，部分幼兒低下頭陷入思考；最終，幼兒們全都低下頭看自己的位置，隨后是教室的每個角落一瞬間就變得干干凈凈。看到這么干凈整潔的教室，我和孩子們都笑了。事實證明，由體現教師的主觀性轉變為師生共有的人文化內容，促進了幼兒行為習慣的轉變。

良好的行為習慣形成方式的轉變：由教師語言指令轉化為師生共同討論。

指令性或者教化式教育，效果總不令人滿意；而和風細雨的討論，總會觸及心靈，產生意想不到的效果。學期之初，筆者發現，班里有許多孩子有拖著椅子走的習慣，兩個小椅子腿著地，受拽著椅子背，椅子腿沿著地面發出很難聽的聲音。老師也總是在一旁提醒，但效果不明顯，后來，我直接把他提出來，當成一次討論活動，讓孩子來討論“說說怎樣愛護小椅子”。結果孩子們討論很激烈，你一言，我一語——有的說不能使勁搖椅子，有的說不能托著椅子走等等。根據孩子們所說的用夸張的動作表現了出來，惹得孩子們哈哈大笑。趁機引導：剛才老師這樣做，對不對？還特意問那些喜歡拖椅子的幼兒的感受，引導他們認知并改正到自己的錯誤。

另外，良好的行為習慣形成，有賴于強化家園共育也可以更好地促進幼兒的發展。比如，對幼兒不能按時作息問題，就可請家長也配合養成良好的作息習慣；同時，家長也反應幼兒在家的行為習慣問題，教師及時跟進教育，家園目標一致，相互理解，自然地促進孩子的發展。

良好的行為習慣對孩子們成長的一生都是很有幫助的，相信以上幾點對于我以后的工作會更加的有幫助。

參考文獻：

[1]范海霞.社會學習理論下的幼兒良好行為習慣培養.吉林省教育學院學報.2011.12；

[2]朱玉波.幼兒良好行為習慣培養的探究.新課程.2014.8。