芻議新時期高中化學教育教學可行性之舉

劉成勝

摘要：高中化學新課改早已進行，上至教育主管部門，下至教學一線的教師都在總結與查找適合本學科的教學模式和可行性之舉。當然，我們一線教師要細化問題，在高中化學可行性教學之舉方面，的確還存在著一些的問題，這就需要從業者行動起來，查擺問題，解決問題。

關鍵詞：高中化學；教育教學；可行性

我們一線教師，在教學崗位上工作多年，認真研究自己的教育教學，對本學科或多或少都積累了教學經驗，服務不同區域的教育對象，直指問題、解決問題。例如，按老教材教學，課時不夠；按新教材教學，知識不夠，這讓一線老師在實際教學中很難適從新時期本學科教學。

按照《普通高中化學課 程標準（實驗）》的要求，高中化學新課程教學必須追求高效、有效的課堂教學，而在當前實際的化學教學中，依然存在著很多看似有效，實際是低效甚至是無效的現象。“高中化學課程是由若干模塊組合構建的，教師應注意領會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的內容特點，考慮學生的學習情況和具體的教學條件，采取有針對性的教學方式，優化教學策略，提高教學質量。”本文與時俱進，從正在進行的新課程教學為出發點，筆者結合教學實踐中的所得與所失，議一議新時期高中化學教師教學的可行之舉。

一、教師要當好引路人，尋找到高中化學有效教學的途徑與方法

只要在一線教學多年的教師，都感同身受，“有效教學是教師遵循教學活動客觀規律，以最優的速度和效益，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效的實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。”從有效教學的定義的理解來看，教師的有效教學可以從促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標三個方面進行。

我們教師每一章節的教學，必須明確學生應掌握哪些知識，學生只有具備豐厚扎實的基礎知識，才能構建學科知識體系，才能在科學研究中得以發展和應用。知識目標在化學教學中包含化學的相關概念、現象、原理、結論，還有化學事實和過程。知識目標的落實，要求教師要做到知識點明晰，要分清了解、理解、應用三個層次的教學，如概念課的教學中，教師不僅要闡明化學概念的內涵，還要學生理解概念的外延，這樣才能加深學生對概念的理解。由此，教師的思路要清晰，認真的打理好高中化學教學過程中的三維目標，這是開展教育教學可行性之舉及其重要一環節。

二、教育教學工作者在學生訓練思維上狠下功夫

我們化學教師不難發現，學生的解題除了受自身知識所限外，有時還受到定勢思維的約束。學生解題時習慣上喜歡機械照搬，缺乏思維的靈活性，從而導致解題錯誤。我們老師可以指導學生先舉三反一，再舉一反三。例如：0.1mol·L-1NaOH和0.1mol·L-1NH4Cl溶液等體積混合后，離子濃度大小正確的次序是？ 陷入誤區“C”，主要是把混合溶液的酸堿性判斷錯了，誤以為溶液呈酸性，導致失誤。根據0.1mol·L-1NaOH和0.1mol·L-1NH4Cl溶液等體積混合，可知發生的反應如下：NaOH+NH4Cl=NH3·H2O+NaCl 溶液呈堿性，[OH-]>[H+]，可排除C選項。根據NaCl完全電離成Na+和Cl-，可知溶液中[Na+]與[Cl-]相等，可排除A、D選項。所以選B 又例如在講金屬鈉與鹽溶液（CuSO4）反應時，由于定勢思維影響，學生很容易想到活潑金屬與不活潑金屬鹽的置換反應，而沒有想到鈉與水的反應。

學生在化學學習時，要養成解題后再反思的好習慣，解出答案之后，必須認真進行如下反思：命題者的意圖是什么？考查我們哪些方面的概念、知識和能力？解題結論是否正確合理？題目所提供的條件的應用是否完備？求解過程是否判斷有據，嚴密完善？本題有無其他解法？眾解法中哪一種比較好等，要將突出原理的解題訓練作為突破口，強化訓練，講求方法，注重思路，追求效率，達到準確、快速解答化學題的目的，進而提升自己能力。

三、教學過程中教師要因材施教，有效的布置作業

化學教學應該以促進全體學生的發展為本，促進每一位學生的發展。要通過化學學習，使每個學生的科學素養都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力發展水平方面是不同的，每個人的學習習慣和思維方式也是不同的。在化學教學中，不能搞“一刀切”，否則成績好的學生會“吃不飽”，成績中下等的學生會“吃不了”，教師要根據學生的實際情況，實施分層教學，才能使教學更加有效。在過去的化學教學中，教師通常布置過多的課后作業，這樣的“題海戰術”往往使教學效果事倍功半，使學生也不知所措。在傳統的化學教學中，學生的日常作業以練習為主，以訓練為主。教師可以根據學生在練習中出現的問題，了解學生對知識點的掌握情況，適時強調和鞏固難點，以達到學生對知識點的深入理解和掌握的目的。然而，這樣的傳統作業寫作方式缺乏思維性訓練，所以，教師在布置作業時要，以作業為載體，轉變學生的學習方式，引導學生積極主動獲取和鞏固化學知識，積極探究化學基本規律，激發學生學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，形成科學的人生觀和價值觀。首先，要針對化學知識點精選適量試題，要有針對性，讓學生在練習中鞏固所學新知識；要具有代表性，讓學生在練習中能舉一反三。

綜上所述，新時期的高中化學教育教學，面對莘莘學子，教師們一路走來，發現的問題只要及時去解決，高中化學教育教學的可行性之舉會越來越多。化學教師從實際出發，將抽象的化學概念形象化，通過多種感官認識化學事實，用思維訓練代替機械的操練。為此，在教學中教師要處理好知識、技能和能力的關系”，要善于培養學生思維，通過學生的思考，能促進學生的理解從一個水平提高到更高水平，促使他們多層次多角度地對問題本身進行全面分析和思考，從而揭示問題本質，得出規律，化學學科的攔路虎就會被驅趕走，一排新的教育教學景象會呈現。