少數民族作文教學改進優化措施探析

張繼平

摘要：作文教學是語文教學中的重要一環，是培養學生的寫作能力和邏輯思考能力的重要教學過程。但是對于少數民族地區來說，進行語文的作文教學時，需要考慮到少數民族語言與普通話及漢語教學的異同點，尋找教學規律，在教學過程中，應重點針對作文教學過程中的重難點，加以改進，提升少數民族地區的作文教學水平。

關鍵詞：作文教學；風俗習慣；評價標準；

引言：

我國是一個多民族的國家，少數民族地區的語言和我國教學過程中，所使用的普通話要求是不一樣的。為了使少數民族地區的學生能夠享受到我國改革開放以來所帶來的福利，并推動少數民族地區與其他地區的交流，我國在少數民族地區實行了雙語教學，雖然能夠促進少數民族地區教育事業的發展，但是在作文教學這一問題上，依然存在著眾多問題。作文教學不同于其他教學，需要少數民族地區的學生，在長期學習漢語以后，了解了漢語的語法結構以后，并有大量的字詞作為基礎后，才能夠開始寫作簡單的作文。

一、少數民族學習作文的意義

我國的少數民族地區進行的是雙語教學，即學習漢語與少數民族的語言，雙語教學使少數民族既能夠學習本民族的語言，也能夠學習漢語。漢語在我國是最主要的語言，普通話是我國規定的官方語言，學習漢語有助于不同民族之間的文化交流，推動少數民族地區與其他地區的經濟文化交流。學習漢語是為了使少數民族和其他地區的交流，消除語言交流障礙，讓少數民族既能夠將少數民族的文化傳遞到外界，也能夠讓外界的先進文化傳進少數民族地區。當少數民族地區學習漢語到一定程度后，就需要開授作文教學，作文教學一般在小學三年級開始，此時的學生有了一定的字詞積累，對漢語的語法也有了一定的認識。此時進行作文教學，有助于培養學生的邏輯思考能力、空間想象能力、抽象能力等，有助于少數民族地區的學生掌握寫作的技巧，并將生活過程中作為素材融入到寫作中，培養學生駕馭文字的能力。

二、少數民族地區作文教學中的問題

2.1 作文立意定勢僵化

少數民族地區的作文教學，在教學過程中，容易發生的一個問題就是立意定勢僵化問題，所謂立意定勢就是指，在作文寫作過程中，要有一定的情感灌入到其中。但是在少數民族地區的作文教學過程中，以統一的立意定勢作為標準，規定學生的情感色彩要符合正統價值觀。尤其在一些地區的教學過程中，主張傳統正軌教學，要在課程標準的允許范圍內，判斷學生寫作的價值觀是否正確。所謂的正統教學環境對學生的思想限制太多，在小學生的世界中，沒有明確的對與錯，更多的是夸張的想象力，但是當前的立意定勢僵化，導致了在教學過程中，片面的以一個標準判斷所有的學生，沒有照顧到學生的個體差異性，并尊重學生的能動創造性。以分數作為評價標準，致使學生的想象力僵化，直接抹殺掉學生的個性和思想情感，以教學標準作為唯一標準，使學生的思想幼稚化，不利于學生的成長。作文教學是語文教學中十分重要的組成部分，對學生的學習和生活影響重大，如果從作文寫作開始，就不注重培養學生的價值觀判斷能力，將會使學生的作文寫作變得僵硬。

2.2 語言之間的障礙

語言之間的障礙問題，主要是少數民族的語言，與漢語之間的差異，這一點在雙語教學過程中得到了明顯的體現。少數民族的語言尤其獨特性，不同于漢語的發音和組織結構，這就增大了作文寫作過程中的難度，使學生無法明確文字如何組織，才能夠正確。彝族地區的文字歷史久遠，距今有7000多年了，如此長的歷史，使這一地區的人民有著根深蒂固的優勢，在對待漢語教學時，往往無法很好的理解漢語的含義。在小學作文教學中，彝族地區的小學生，對漢語的語法學習困難，并且掌握的漢語字詞量較少，在小學中只能夠支撐簡單的敘事性作文寫作，理論性的作文寫作具有挑戰力度。造成語言之間的障礙，除了語言之間的差異之外，生活習慣的差異也是導致這一問題的主要原因。彝族地區的生活與漢族不同，這就導致漢語中的一些字詞所代表的意義，與彝族地區文字所代表的意義不同，尤其在小學生中，這就加重了這種意義上的混淆，使學生對字詞的使用有所困難，無法流暢的寫作一篇作文出來。

三、注重創新推動彝族地區的作文教學

3.1 立足創新改變立意定勢

對于立意定勢導致的學生作文寫作創新力度不足的問題，在少數民族的地區教學過程中，正視小學生的能動創造性。首先要了解當地學生的生活習慣和生活習俗，如彝族地區的傳統文化中的左腳舞、姑娘房、跳菜等內容，在寫進作文中后，教師不能夠按照統一的教學標準去評價學生的成績，要能夠查看到學生之間的文化差異，以及生活習俗上的差異，不要在立意上進行僵化和固定定勢，要讓學生的創造能力充分發揮出來，要尊重學生創造力。要鼓勵學生從身邊的生活習俗中，查找寫作素材，并將這些素材寫進作文中。并鼓勵學生積極思考這些生活習俗背后的文化。教師要能夠為學生的創造提供一個大的平臺和空間，注重對學生的課外文化拓展，教師要因地制宜利用少數民族的文化，教導學生如何從生活中選擇素材。如彝族地區的文化中，可以從左腳舞中選擇相應的素材，舞蹈如何跳，學生如何參與到左腳舞中。綜合考慮這些因素，培養學生主動觀察生活的習慣，使學生的觀察能力得到提升。為了使學生的創新思想能夠持續的得到發揮，并增強學生的思維能力，這一點在少數民族地區的教學中十分重要，語文教師要有一個包容的心態，并對少數民族地區的文化有所了解，并且能夠鼓勵學生夸張的想象力，要注重對學生加強引導，最好要結合少數民族地區的生活，將作文教學融入到學生的生活情境中，增強學生的場景想象能力，增強學生的抽象思維能力。

3.2 加強閱讀培養語感

寫作是一門綜合性的工作，不僅僅要有字詞基礎，還要有觀察力。作文的初始階段，以生活為主要素材。這個階段中的教學，重點考察學生對生活的觀察力，是否能夠從生活的片段中，選擇有利于寫作的內容。在寫作過程中，還要培養學生的價值觀，培養學生熱愛生活、熱愛祖國、熱愛班級、熱愛學校的價值觀，使學生在寫作中，主動查找資料，并閱讀大量的課外書籍，由此推動了少數民族地區學生對漢族文化的了解程度。寫作需要有大量的資料支持，而這些資料需要學生自己來完成，并閱讀大量的書籍來完成，這就促進了學生積極主動閱讀課外書籍的積極性，使學生能夠在作文寫作中，逐漸的學習本民族的文化和漢族文化。對于彝族地區的教學來說，重點培養學生語感，增強學生的閱讀量，并以生活為主要內容，教導學生分辨彝族文字與漢字之間的意義差異，幫助學生理解兩種語言之間的差異。為了能夠切實有效的提升小學生的作文成績，使學生能夠熟練的掌握漢語與彝族文字，要在平時的教學過程中，加大彝族文字和漢語文字的教學，讓學生每天對容易產生異議的文字，進行重點識背。對學生的作文要認真批改，采取鼓勵式教學，使學生有信心寫好一份作文，注重保護學生的學習積極性。

結語：

對少數民族地區的作文教學進行研究，要重點研究其本民族文字與漢語之間的差異，使學生能夠理解兩種文字之間的差異，對學生的教學要以鼓勵式為主，尊重學生的寫作，在教學過程中，以表樣為主，引導學生進行寫作。