淺析初中英語教學中任務型教學法的應用

張禮蘭

摘要：在過去的幾十年里，我國許多的學者從各方面對任務型教學進行了廣泛的理論探究和實證研究，關于任務型教學的文章也舉不勝舉。但是對于任務型教學法具體用于某一特定的語言技能教學方面的研究還并不多見。那么，任務型教學法用于初中英語口語教學中的可行性到底如何？采用任務的形式是否可以提高學生的口語表達能力？如何在課堂中有效的實施任務型教學？本文通過對以上問題的探討，構成本研究的出發點。

關鍵詞：任務型教學；語言技能教學；課堂

1任務型教學法的概念

任務型語言教學是要模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各個種類的活動，然后把這些活動分成若干個具體的“任務”，使學生通過完成這些任務增加語言知識、發展語言技能，達到語言的教學目標。任務型教學法強調掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務。學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

2.英語口語教學的問題

2.1口語任務設計不合理

部分教師在進行課堂教學時，采取了任務型語言教學模式，但是收效甚微。首先是因為教師在設計口語任務時脫離了語言使用的真實性，所設計的任務多為句型轉換、角色扮演、替換練習等，這些練習雖然都讓學生開口了，但是學生卻沒有通過語言獲取信息和傳達信息。其次，任務設計的目的性不明確，對學生具體需要什么，完成任務后的結果是什么很模糊。認為通過教材中的對話內容進行操練，達到說的目的就是任務。另外，教師在設計任務時不能夠分清楚任務和練習的區別，所設計的任務其實是圍繞語言本身的復習或鞏固語言知識的練習。

2.2教師自身的素質

在英語口語教學的過程中，教師作為教學的主體，其自身素質起著重要的作用。在課標中提出的任務型教學模式對教師的素質提出了更高的要求，要求教師具有扎實的學科專業知識、豐富的多學科知識結構和教育理論基礎。英語教師雖說總體素質不錯，學歷達標、教學經驗還算豐富，但是用發展的眼光來看，教育的教學理論和教學形式一直在不斷的發展，所以我們的教師也應該不斷的學習新的理論知識和新的教學模式，在自己的日常教學中不斷改進教學方法，逐步提高自身素質。

2.3學生參與任務活動不積極

任務型教學以學生為中心，它要求學生能夠積極為任務的完成做準備，在交際中積極配合，不怕犯錯誤。但是從課堂教學的過程中來看，學生們在進行口語交流時，他們總是擔心說得不流利、不正確，害怕說錯、怕受老師責備、怕被同學嘲笑等這樣的心理反應。這對于性格內向的學生更是如此，他們在課堂上不活躍、不自信，表現出來總是害羞、猶豫、不安等負面情緒，從而導致學生在用口語表達時顯得焦慮和緊張。在課堂進行任務討論的時候，為了避免回答出錯或被嘲笑，他們不敢主動發表自己的觀點，不敢參與英語的會話表演。

3提高初中英語口語教學的策略

3.1合理設計口語任務

在設計口語任務時，應全面、周密地考慮任務各個方面的因素。所設計的任務要盡可能與現實生活中的活動緊密相連。另外在設計每個任務時，任務目標一定要明確，學生具體要做什么事情，教師一定要給出清楚明了的指令。任務形式要多樣化，不同活動或步驟最好采取不同的形式，這樣學生才不會覺得枯燥、乏味。同時所設計的活動繁簡程度要適當，任務對學生應該具有挑戰性，不能讓一人就能完成所有的任務，而是要經過小組成員分析、討論、推理等過程共同努力完成的任務。所以，口語任務的設計一定要通過學生交流觀點、交換信息，達到真正的交流為目的。

3.2提高教師自身素質

教師的自我提升是基礎教育改革和時代發展的需求，全面提高英語教師素質，是改善英語教學滯后的有效途徑。在新的語言課堂上，教師不應該再是“權威”，而應是計劃者、組織者、協作者和指導者。作為一名合格的英語教師應具有良好的專業修養，不斷加強教育理論的學習和教育信息的吸收，積極參加英語教育科研活動，提高自身的理論素養與專業素質，創設出更加有效的教育教學對策并付諸于日常的教學實踐中去。

3.3創造輕松的學習氛圍

任務型語言教學是一種以學生為中心的語言教學思路，在完成任務的過程中，學生對學習內容、學習方式、學習結果等方面都應有較大的自主權，因此，教師應該充分相信每一位同學，使學生在口語課時能夠在輕松、愉快、和諧的氣氛中進行。在課堂中，學生最好做成一個圓形，教師應走到學生中去成為班級的一員，教師應該有意識地創造出一種聊天的活躍氣氛，課堂教學活動類型應該豐富多樣：獨白，對話、小組活動、講故事、角色扮演、各種有趣的游戲等。通過多樣的教學活動使學生在交際活動中身臨其境、積極參與，從而更好地培養學生英語交際能力。

總之，任務型教學法作為新一輪基礎教育改革所提倡的一種新的英語教學理論，是教學方法與時俱進的生動體現。英語教學的主要目的在于培養學生的綜合語言能力，要求學生能用語言進行實際的交流，把所學的語言知識運用到實際的學習和生活當中。順應新課標提出的任務型教學法，教師為主導，學生為主體，以任務為主線的教學方法。強調教師的作用不僅是傳授或講解語言知識的傳授者，更是學生學習的幫助者、促進者和支持者。學生在課堂活動中成為主體和中心，有更多的表達學習需求和情感需求的機會。

參考文獻：

[1]和海印.試論多媒體在高校英語教學中的應用[J].文學教育（下）.2016（05）

[2]周文新.例談中學英語閱讀教學五環節[J].英語教師.2016（03）

[3]張波.初中英語教法初探[J].中外企業家.2016（11）