小學數學作業批改新嘗試

黎華喜

自古以來，老師對學生數學作業的批改，都習慣用對的打“V”、錯的打“x”來評價每一道題的正誤，現在也不例外，除了用打“V”、打“x”外，還用ABCDE等級制作整體評價這種批改方式追求的是作業終結性的實效，而學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質等各方面并不能很好地體現出來。因此，我在多年的數學教學中，嘗試了“評語式”的批改數學作業，取得了較好的效果。

1.激勵式—培養學生養成良好的習慣

對于學生作業的批改不能只限于判斷正誤，要了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價，培養學生養成良好的學習習慣。

用激勵式評語既可以肯定學生的優點，也可以引導學生糾錯。教師在批改作業時，在作業最后面寫上客觀的激勵性評語，以激勵學生積極向上的心態，養成良好的學習行為習慣。例如：書寫工整，格式正確、整潔，可以得滿分的，用“好”、“你真棒”。解題有創意的作業，用“你太神了”、“妙極了”、“好極了”等等鼓勵性的詞語來表揚學生，使學生看到這些詞

語感到自豪，學習數學的興趣會倍增。對于作業正確率高，只是書寫質量較差，顯得不整齊，可以寫上：“你很聰明，如果書寫工整一點，那就更好了！”如果寫字差的，就寫：“一個人的字是第二張臉，你長得很帥氣，我想你寫的字也會和你一樣帥氣的。”對于因粗心而出現的錯誤，首先要肯定作業其他方面的優點，增強其自信心，并在鼓勵中找出殷切希望。如：“方法太好了，可是作業要細心呀！”“你的作業較工整，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”“希望你告別粗心，與細心交朋友。”“搬開你前進的絆腳石—粗心，奮勇前進！”等糾錯的建議

2.點撥式—培養學生養成自我糾錯

在批改數學作業時，當發現學生有觀察、分析、判斷或計算差錯時，可以用點撥式評語，指導學生盡快找出并更正差錯。學生解題的錯誤是五花八門的。對于學生的錯誤，教師

用點撥式評語指導學生對自己的解題過程進行回顧、檢查，找出錯誤原因及正確解答途徑。如：在計算30÷5x2時，學生出現30÷ 10=3的錯誤時，教師可以寫下：“請你在先算那一

步下面劃橫線，再計算，好嗎？”學生根據評語的指導功能，自己很快找出錯誤原因并得出正確的解法。學生在解題時，常會選錯方法，在批改時，可以寫一些幫助學生理解數量關系的評語，以指導學生思考方向。如：應用題：一個水池，單開進水管10小時可以注滿，單開出水管12小時可以將滿池水放完如果進水管和出水管一齊開，幾小時可以將這個空池注滿水。

有學生列式為“1÷（12- 10）”針對這種錯誤，教師可以寫到：“要求幾小時把水注滿必須知道哪些條件？12和10分別表示什么？”。這樣，在關鍵處點撥一下，就能促使學生展開思考，從而悟出自己錯誤的原因，懂得為什么錯，錯在哪里。

3.啟發式—培養學生主動探索問題，解決問題的能力

啟發式評語可以把學生引人“心求通，口欲言，手想動”的境界.激發學生的求知欲，喚起學生的悟性、靈感，引導學生積極地展開思維活動，讓學生動腦、動手、動口探索問題、發現問題一，解決問題

用啟發式評語肯定學生的“創意”，鼓勵學生求異，引導學生辮析，如：：某幼兒園買了一批玩具，買小汽車用去64.96元，比買積木多用了22.76元，比買積木和拼圖玩具所用錢的總數少3.92元。買拼圖玩具用了多少錢？一般學生得出的解法是：64.96 + 3.92一（64.96一22.76）﹦26.68元。而有一個學生得出了另一種解法：3.92+22.76﹦26.68元。這樣的解法，我寫到：“好，巧妙！”的評語來肯定該生獨特的見解。這詳可以促進學生積極地去思考解決問題的不同方法，引導他們創新。

一些“一題多解”的題目。目的是培養學生從多種角度去分析啟、考問題，從而正確、靈活地解答千變萬化的問題。常寫到：“解得巧，解得妙”、“好，解題多樣”等評語。有的題目有多種筆去而某些學生只用一種方法解答，就寫到：“還有更好的方法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有很多招！”等評語來鼓勵學生奢.并，激發學生創新意識，開啟學生心靈智慧。

在學了用兩種方法解應用題后，往往學生只注意解法的多少而忽視對這些解法的分析比較。因此，評語應用點撥的詞語，誘導學生去思考、評判。如：某校有9個教室，每個教室有6窗子，每扇窗子安裝8塊玻璃，一共要安裝多少塊玻璃？有個學生寫下兩種解法：第一種是8 x6 x9﹦432塊。第二種是8x（6x9）二432塊。這些解法思考方法有什么不同，必須讓學生弄清楚，于是我在該生的作業本上寫下這樣的評語：“兩種解法的思路分別是怎樣的？解題關鍵是什么？想好后與小組同學說一說”。這樣的評語，不僅可以促使學生弄清解題思路，而且能發展學生辨析、比較的思維能力。

總之，評語式批改數學作業，不但有利于學生學習習慣的形成，也有利于引發學生學習數學的興趣，更有利于數學教學質量的提高，使其事半功倍的效果。