淺談高中語文作文教學策略

高永蓮

摘要：高中語文教學應讓學生在掌握語文常識和寫作技巧基礎上，再拋棄一切技巧和套路，進行心理歷程和生命體驗寫作。但是作文教學現狀和教學效果令人擔憂，學生不喜歡閱讀，遣詞造句不符合規范。如何突破作文教學現狀，尋找一條便捷的素材積累途徑，更高效地讓學生掌握寫作技巧。文結合教學實踐，對高中語文作為教學進行探討。

關鍵詞：高中語文；作文現狀；對策；開展主題；自改作文

寫作既是交流的工具，又是“文如其人”的生命活動過程。因此，作文教學應該包括兩個方面，一是將作文視為交流工具，讓學生掌握語文常識和寫作技巧，二是將作文視為生命價值載體，讓學生拋棄一切技巧和套路，通過心理歷程和生命體驗來寫作。

一、高中語文作文教學的現狀

傳統作文教學，隨意性極大，教師不把作文教學安排在正課時間進行，而是隨便布置話題，讓學生課后完成。且教師批改作文的隨意性極大，甚至過于簡單。學生因此不把寫作放眼里，應付了事，臨考時背上幾篇文章走捷徑，平時也就不再對其他的優秀文章感興趣，更不用說花大量時間去啃那些大部頭的著作了。此外，有些高中語文老師已經習慣了原來的作文教學模式，認為指導學生寫作文有套路，他們不僅把話題定得很死，甚至連作為論據的材料都要求學生必須運用他們所提供的。這樣一來，老師在學生寫作之前就把立意箍死了，大大束縛了學生的思路，限制了他們的思維，導致學生作品大同小異。

二、高中語文作文教學的對策

（一）改變寫作教學觀念

作文教學是語文教學的一部分，意在促進學生語文素質的綜合發展。作文訓練對學生限制過多就扼殺了他們的想象力，聽說讀寫四種能力，每樣能力都不可或缺，所以在語文教學過程中，一定不能人為地把這四個方面割裂開來，不能偏重哪一項而不顧其他。教師要采取多種方法為學生提供聽說讀寫的訓練機會，以全面提高學生的語文素養。作文教學過程中，要以培養學生的發散思維能力為目的，激發學生的興趣。從命題開始，就要采取多種學生感興趣的方式，變教師要學生寫作文為學生自己要寫作文，指導學生在觀察中思考、在閱讀中思考、在交流中思考，啟發他們下筆前思考為什么寫、寫什么和怎么寫，寫出初稿后要認真思考如何修改、如何加工等等。教師可以利用課堂時間、自習時間為學生推薦美文，也可以讓學生找自己認為比較好的文章，在同學們之間交流，從而開闊學生的視野，積累素材。

（二）注重課堂作文教學

把每一節語文課當成作文課，讓學生在課堂上增加語言學習和寫作知識的傳授；把每一篇課文當作范文，讓學生對課文有興趣有感覺。高中語文課本中準確用詞仍是語文課應強調的內容。句子方面，要讓學生注意句子的結構和表達方式，還應讓學生學會常用的修辭手法。學生應能懂得不同表達方式在文中的不同效果，并在自己作文中加以運用，做到得心應手。強調敘述應清楚、明白；描寫應逼真傳神、生動形象，使讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境；抒情應表達自己真感情，先感動自己，然后再感動別人；議論要觀點鮮明、深刻，具有較強的哲理性和理論深度；說明應簡明扼要，又解說清楚。修辭手法有很多，而學生在作文中很少會用。究其原因，一是對修辭手法作用認識不夠，二是平時訓練不夠，三是與所處的語言環境有關。所以，我在課堂上對課文中好的修辭手法，不僅講清作用，而且有針對性地讓學生模仿。在講解課文時，應盡量與日常生活相連、與平常寫作相連，讓學生討論，發表自己的看法；讓學生摹仿，說出自己的心聲。學生討論，最好讓學生先有準備，搜集資料，這樣的討論才有深度，有效果。讓學生參與是非常有作用的一個環節，可以寫，也可以說，特別是教師應先帶頭說，使學生覺得不難。

（三）寫作教學系統化

初中階段的寫作教學常常是零散和不成形的，因而效果也特別不好。到了高中階段，一是要講授文章的主題、材料、結構、語言等方面知識；二是進行文章的體裁教學，包括記敘文、說明文、議論文、應用文、公文、論文、新聞等寫作。這種系統的寫作教學，會讓學生掌握寫作的基本知識和方法，養成良好的寫作習慣，也會讓學生覺得寫作很重要，認識到寫作不再是語文的搭料。撰寫內容充實、語言通順、格式規范的應用文是高中學生必備的能力之一。根據教學實際，不定期進行文學原理和文學鑒賞教學，講授一些基本的文學原理，介紹古今中外一些名家淺顯易懂、切近學生生活和理解能力的名篇，告訴他們如果閱讀，如何賞析，由淺到深，由簡單到復雜，循序漸進，持之以恒。我們不要求每個學生都成為作家，但應讓他們學會鑒賞作品，學會區分好壞、美丑。在文學原理和文學鑒賞教學中，不求深刻，但應理論聯系實際，讓學生受到美的熏陶；不求系統，但應把主要內容講清楚，講透徹，讓學生在平時聽課中聽到相關內容，在日常閱讀中能區分文章的優劣。

三、開展主題活動感受作文寫作

主題活動作文就是以學生的體驗為基礎，以生活中的現象或學生感性的生活內容、事件等為題材，讓學生在主題活動中感知生活，發現適合自己的寫作資源并進行有效整合，從而積累寫作素材，學會寫作，愛上寫作。教師作為活動的發起者、參與者、引導者、推動者，應適時點撥，循循善誘，而不能一教了之，越俎代庖。學生以自己的感知、自己的體驗為基礎，結合討論、合作的相關資料，在情境中引入寫作話題，自然有話可寫。

為了更好地貼近生活，從而增強學生的感知能力，提高語言表達水平，在高中中開設的口語與交際課程又是一個很好的嘗試。在要求聽說能力協調發展的同時強調交際，注重人與人之間的交流與溝通，注重情感態度方面的要求，注重交際中的文明素養。這部分主要采用活動課形式，緊密結合學生職業發展實際，積極創設各種職業和日常交際情境，如情境對話、演講和求職應聘等，讓學生學會在不同情境下該怎么說話，該怎樣與人交流。活動結束后，要求學生將所說的記下來，做到有話可寫；將感想或做法寫出來，讓其知道為什么要寫。這樣一來，寫作對于學生而言，就不是一件很難的事了。

四、提高學生自己批閱作文的能力

寫作是培養學生語文素質、發展學生思維的綜合性活動。在學生寫出作品之后，如果引導學生在修改作文環節自批自改，就能最大程度上提高作文效率。新課程評價強調學生參與互動，將自評和他評相結合，實現評價多元化。這種思想同樣也可以運用到作文教學中。文教學要改變教師精批細改的做法，培養學生自批自改的能力，以達到自能成文的目的。這就是說，作文批改并非全是教師的事，應該調動學生自批自改、學生互評的積極性。改前學生要誦讀自己的作品，在誦讀中推敲詞句。

教師示范修改方法：初讀作品，修改病句、錯別字、標點符號；再讀作品，思考文章內容是否充實、新穎；論據是否得體充分。最后，學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改。學生自評、學生互評，讓學生成為評價活動的主體，在修改作文過程中，不斷提高發現問題、解決問題的能力。

提倡作文思維創新、素材積累創新、作文自主合作修改，多層次、多角度、多渠道地培養學生寫作能力，可以有效地調動學生的寫作積極性，促進學生認知結構的構建，強化學生的內心體驗，從而實現作文教學中學生“要我寫”到“我要寫”質的轉變，讓學生在寫作訓練中體驗快樂。

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