促使高職院校專業教師擔任班主任的有效措施

羅珺++葉志娟++朱茜+鄭濟飛

摘 要：本文首先分析了實行專業教師班主任負責制的優勢，在分析現階段班主任崗位缺乏吸引力的原因基礎上，有針對性地提出了五點對策，希望能有效地激發高職院校專業教師擔任班主任工作的積極性，進一步發揮班主任在班級管理工作中應有的作用和價值。

關鍵詞：高職院校；專業教師；班主任；措施

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，輔導員、班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責。近年來，各高職院校按照中央16號文件的要求均實行了“輔導員+班主任”的學生管理模式，但在實際的運行過程中，仍存在或多或少的問題。目前國內學者在班主任工作現狀、存在的問題及對策分析研究的成果頗多，然而對如何提高專業教師擔任班主任工作積極性的研究幾乎沒有。本文即從分析高職院校實行專業教師班主任負責制的優勢出發，查找班主任崗位缺乏吸引力的真正原因，從而提出相應的對策。

一、高職院校實行專業教師擔任班主任的優勢分析

（一）有利于激發學生專業學習熱情，幫助學生長遠規劃

在大多數高職院校新生入學教育中有一項是專業教師向學生們介紹專業背景，讓新生對所學專業有一個初步的認識和了解，激發學習熱情，為后續專業課的教學打下良好的基礎。實行專業教師班主任負責制后，老師與學生溝通交流的機會增多，一方面，可以隨時就學生在專業問題上的困惑進行詳細的解答，如：專業的發展前景、如何學好本專業等。在解答問題的同時，能夠進一步幫助學生制定一個長遠的發展規劃以及每一階段的學習任務。另一方面，可以更好地了解學生的學習狀況，對學生的學業進行跟蹤指導，因地制宜地調整學年人才培養方案，不斷優化課堂教學。

（二）有利于將企業文化融入班級文化，培養學生職業意識

由于專業教師經常下企業學習鍛煉，有的資深教師還擔任企業的訪問工程師，一方面及時了解本行業在社會發展中的現狀，掌握專業領域相關崗位對技術技能的需求，另一方面利用本專業的知識背景對企業的項目進行技術指導。專業教師與企業之間的長期合作，促使教師對企業文化有著更深層次的理解，能更好地將企業文化融入課堂，帶入班級。同學們通過感受優秀企業的文化底蘊，最終形成班級自身的文化特色，激發大家的進取意識，增強班級凝聚力，逐步形成與本行業相適應的價值觀與思維模式，培養學生的職業意識。

（三）有利于加強學生就業指導，提高畢業生就業率

近年來，高職學生的就業壓力日益劇增，如何進行職業規劃和就業指導成為高職學生最為關心的教育內容。專業教師除自身有著很好的專業背景外，不少教師在該專業領域還有相當的人脈資源，如同學資源、校友資源、同事資源以及合作的企業資源等。在幫助學生建立正確擇業觀的同時，還能給學生創造更多的頂崗實習和就業的機會，對學生職業生涯的發展，及時給予幫助和指導。極大程度上提高了畢業生的就業率，緩解了學生的就業壓力。

（四）有利于思政工作專業化，提升學生工作質量

過去輔導員是從事學生管理工作的唯一一線工作者，實行專任教師負責制后，這種“輔導員+班主任”分工合作的學生管理工作模式，使輔導員可以從繁忙的日常行政事務中解脫出來，專門從事與思想政治教育相關的學生工作，確保了思政工作的專業化，從而使思想政治工作真正成為一門具有內在規律和技巧的教育科學，大大提升了學生工作質量。

二、高職院校班主任崗位缺乏吸引力的原因探析

（一）職責定位模糊，任務分工不明確

目前，各大高職院校雖然按照中央16號文件的要求，實行了“輔導員+班主任”的學生管理新模式，但并未對文件精神進行深入地解讀和剖析，甚至不能準確地區分輔導員和班主任的工作職責。從職業學院學工管理的角度來看，有的院校為了提高專業教師擔任班主任的責任意識，履行好崗位職責，簡單地將班主任直接等同于輔導員，要求班主任完全按照輔導員的工作內容完成學生的日常管理工作；還有些院校甚至用“專職”和“兼職”將輔導員和班主任的職責進行劃分，使得班主任認為他們的工作意義并不大，只是起到輔助的作用，大部分工作仍應由輔導員獨立完成，讓“兼職班主任”的工作流于形式；從領導的傳統觀念和用人方式來看，認為“輔導員+班主任”這種新的工作模式無非是為了執行中央文件精神，但在實際操作過程中，考慮到輔導員對學生工作駕輕就熟，專業教師因長期從事教學工作，對學生工作規律并不太了解，為了提高工作效率，減少失誤，凡是涉及到學生工作不按職責劃分一律交給輔導員，導致輔導員內心產生抵觸心理，認為專業教師擔任班主任只拿錢不做事；從學生的角度來看，在多數學生心目中，輔導員和班主任似乎沒有任何區別，誰工作責任心強，與學生走得近，能解決實際問題就找誰，還有些學生甚至不知道自己的班主任是誰。

這種職責上的交叉重疊、定位不清、分工不明確，直接造成了工作上的混亂，在長期缺乏工作交流和有效溝通的情況下，輔導員和班主任時常因工作產生摩擦甚至出現矛盾對立局面，最終違背了中央建立“輔導員+班主任”這種工作模式的初心。

（二）工作內容繁瑣，畏難情緒相抵觸

高職院校專業教師擔任班主任，在很大程度上是學校的強制行為，有些學院甚至將專業教師的學生工作量列入年底的績效考核項目中，進一步明確專業教師班主任負責制，使得專業教師不得不報名擔任班主任。然而在實際工作中，專業教師往往被班主任瑣碎冗雜的工作內容所困擾。如：新生的入學教育、學生信息的核定、貧困生認定、獎助學金的評定、班干部的選拔任用、班風學風的建設、專業比賽的指導、幫助學生職業規劃的制定、就業指導的推薦等。這些工作需要完全沒有學生管理工作經驗的專業教師從頭學起，鉆研文件政策，熟悉工作流程，掌握工作方法，總結工作規律。顯而易見，班主任工作會牽扯專業教師較多的時間和精力，打亂他們過去的工作節奏，有的教師甚至認為當班主任從早忙到晚、功勞看不到，出了問題還要應對學生、家長、學院、學校等多方面的壓力，操不完的心、忙不完的活，吃力不討好，嚴重影響了本職工作，耽誤了專業發展，從而產生抵觸心理和畏難情緒。因此，不少專業教師只要完成職稱評定所需的學生工作量，就不愿意再做班主任，最終提出辭職；有的即便在崗，也不能盡心盡力，往往對學院安排的工作敷衍了事，并不走心。

（三）薪酬待遇偏低，工作缺乏主動性

高職院校的班主任崗位缺乏吸引力，待遇問題是一個繞不開的話題。很多院校按照中央文件的精神，對班主任工作不斷提新規定、新要求。然而，班主任管理技能、考核指標的提高并沒有換取相應的崗位津貼的回報，班主任相應的工作待遇卻并未獲得同步提升。據調研，在不少高職院校，班主任津貼標準每月才一兩百元，還不及專業教師上幾節課的課時費。有的專業教師責任心較強，常貼錢為貧困學生解決經濟上的困難，而這部分支出在政策層面上學校是沒辦法幫助解決的，久而久之專業教師的班主任工作缺乏主動性，有的甚至消極怠工。

（四）專業背景迥異，培訓體系不健全

專業教師在其專業領域有著濃厚的專業背景，有的教師甚至擁有較為卓越的專業成果。然后對學生工作相關專業的了解甚少。特別對于工科院校的專業教師，他們大多是理科或工科出生，其思維模式和處理問題的方式與具有文科背景的學生工作戰線的老師們卻大相徑庭。因此，這些專業教師在擔任班主任的工作崗位上，其工作重心往往有所偏移，對與他們專業相近、在職稱的評定上能夠給予加分的學生工作比較感興趣，愿意為之付出勞動，如：指導學生各類技能或創業大賽、幫助學生聯系相關專業的單位頂崗實習等；對與他們自身專業毫無聯系的工作便是能拖就拖，甚至直接推給輔導員，委托輔導員幫其完成。

針對這些專業背景不同的教師擔任班主任，很多院校并沒有制定系統的培訓計劃幫助他們在上崗前了解學生工作政策和規律，只是不斷地提要求、下任務。導致專業教師在工作中往往是摸著石頭過河，久而久之給學生留下了不夠專業的印象，使學生對班主任缺乏信任感，而班主任在學生面前也逐步尚失了權威。

（五）獎懲界定不清，評價機制待完善

目前，在高職院校各種考核指標體系中還未正式建立班主任工作評價機制，有的院校為了強制實行班主任制度，只是將專任教師擔任班主任的最低工作量列入年度績效考核指標，作為其基本工作任務，至于班主任工作的好壞程度沒有一個衡量標準。班主任的選聘、優秀班主任的評選及表彰都沒有納入評價激勵范疇。由于這種評價機制不健全，“不求有功、但求無過”的消極懈怠心理在該群體中普遍存在。優秀班主任僅僅是一個稱號而已，在關乎教師職業生涯發展的師德評比、職稱晉升等方面沒有明確合理的認定標準，體現不出更多的實際意義和工作價值。此外，班主任工作業績不能與專職教師一樣得到充分的認可，這也是造成高職院校班主任工作缺乏吸引力的重要原因之一。

三、提升專業教師擔任班主任工作積極性的措施

（一）改革傳統模式，完善分工協作機制

當前，在各大高職院校實行的班主任制度大多是根據專業劃分，一個班級配備一個班主任，如若院系的專任教師相對較少，那么班主任仍由輔導員兼任。這種傳統的配備模式要求專任教師在擔任本職教學工作的同時學習和掌握所有關于學生的事務性工作。長此以往，會使得專任教師陷入身心疲憊的窘境。為了改善這種現狀，可以嘗試引入“一班多任制”。具體做法是：同一年級同一專業的班主任共同負責所有的班級，在分配相關學生工作任務時班主任可以根據自身的實際情況（專長、愛好等）共同商討各自承擔的不同工作內容。例如：班主任甲負責獎助學金的評比、班主任乙負責班風學風的建設、班主任丙負責班干部的選拔及培養、班主任丁負責專業各項比賽和就業指導推薦等。這樣將工作劃分為幾個模塊，專業教師可以主攻自己擅長的板塊，勞動強度也隨之降低，在提高了工作效率的同時，班主任工作的成就感也得到了滿足。

（二）引入智能系統，提高學生工作效率

經調研，大多數職業院校在一定程度上實現了智能化信息系統管理。主要包括教學管理、組織人事、獎助學金、校園一卡通管理等方面都引入了數據庫管理系統，但在班級事務管理方面仍未進行相配套的革新，學生的事務性工作仍停留在手工建檔的層面上，比如學生信息的維護、班干的配備、學生的獎懲、組織活動的記載等。這不僅造成了大量的資源浪費，檔案材料不易保存，材料遺失后補建困難，信息查詢不便，而且極易引發班主任的職業倦怠負面情緒。在當前的高職院校教育管理體制中，建立、健全班級智能化信息管理系統，一是可以避免重復繁雜的勞動、提高工作效率，二是有利于檔案存管，一些敏感文檔的保存也會更加安全。班主任也可從耗時費神的案頭工作中抽離出來，集中精力處理其它班級事務。

（三）提高工作待遇，激發主觀能動性

工作待遇的提高包括物質和精神的雙重獎勵。在物質獎勵方面，可以嘗試改變過去傳統的每月固定津貼，將班主任每半年或一年的工作量換算成課時費或按照班級人數乘以相應系數制定合理的崗位津貼發放標準，也可以參照教科研項目經費的標準來制定。總之，在廣泛調研和征求意見的基礎上，找準班主任工作量和薪酬之間的平衡點。在精神獎勵方面，主要表現為評優評先的榮譽表彰，如“優秀班主任”、“先進班集體”等，加大正面宣傳力度，樹立模范典型。同時可將榮譽稱號與職稱的申報條件在一定程度上掛鉤，例如，一個“校級優秀班主任”可相當于1篇核心期刊的加分。這樣可以極大地激發專業教師擔任班主任的工作積極性，促使他們主動謀劃工作而不是被動應付。

（四）加大培訓力度，提升綜合業務能力

任何新型事物的產生直到它走上正常的軌道運行，都不乏要經過專業的指導培訓。然而，現階段僅僅只有針對輔導員的崗位培訓，對于班主任的專業培訓卻寥寥無幾。有的院校只是簡單將班主任納入輔導員培訓之列，完全沒有考慮到班主任的工作性質和輔導員是有本質區別的。班主任培訓可采取崗前集中業務培訓，在崗期間的經驗交流會和專題講座，校外學習考察等相結合。崗前集中業務培訓主要介紹班主任的工作職責、工作內容及根據案例的解說闡述如何開展工作等，讓專業教師對班主任工作有個大致的了解。在正式上崗后，班主任、輔導員可以定期將工作中遇到的問題和困難進行交流，通過溝通達到解決問題的目的。最后，有計劃地組織班主任進行參觀見學，進一步提高他們的思想道德素養和工作能力。以上這些都是提供班主任業務水平的有效途徑、屬于班主任業內的繼續教育行為，是進行知識更新和補缺的教育形式。

（五）優化激勵機制，增強崗位吸引力

有激勵才有動力。學校應定期召開表彰大會，對平時工作認真、表現突出的班主任加大宣傳和獎勵的力度。將班主任的獎勵評價機制納入學校總體表彰制度體系中，通過增加班主任評優評先的比例，提高大家爭優的積極性。同時盡可能給班主任創造參與市、省級以上優秀先進競選的平臺，為大家爭取更多的榮譽提供機會。除此之外，學校每學年可將優秀班主任的先進事跡匯編成冊，下發宣傳，鼓勵和鞭策其他班主任向先進模范學習，營造創優爭先的良性競爭環境。改變過去強制硬性上崗的被動局面，形成踴躍報名，擇優錄取的主動競聘氛圍，增強崗位的吸引力和競爭力。

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（本文審稿 蔣后國）