身為一個教育工作者的幾點思考

王發有

摘 要：中國的教育歷經幾次變革，雖然改變了落后的狀態，但是仍然存在著很多根深蒂固的弊端，要想實現突破，一定要教育工作者以身作則，突破瓶頸，才能有所成就。

關鍵詞：教育變革；教育工作者；教育質量

中圖分類號：G478文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0290-01

自20世紀80年代以來，中國教育就進入了轉型和變革期，教育領域發展著全面而深刻的改革，對教育工作者提出了新的要求。

一、對教育變革的現實觀察

邁克爾·富蘭曾說過，“意義的問題是理解教育變革的核心。”①明確教育變革的意義是為提高教育質量，造福于學生的成長需要，才能充分的把握教育變革的方向。在教育變革中，教師的作用不是在于教會學生知識，而在于教會學生如何學習。即教師主導，學生主體。教育者的全部智慧與藝術，最終要落實和體現在對教育活動的設計和創造性的開展上，落實和體現在使每個學生積極投入，使活動充滿生命力并充分促進學生發展的綜合功能上。克服“應試教育”所造成的弊端和問題，努力實施素質教育，提高教育質量。

教育變革作為人為的社會行為，總是與人的利益需求相關。新的利益需求與原有教育供給之間的不適應，在一定意義上就成為教育變革的原動力。②教育制度的僵化導致學校過于注重升學率而忽略了學生身心的全面發展，唯升學是圖。我國基礎教育的價值定位過于注重理智的全面發展，忽略了通過學生作為發展中的人的自由學習，來達到全面提高自身的素質。

二、教育工作者在教育改革時期應該思考的問題

（一）為什么中國出不了大師？

“為什么中國出不了大師”，這是值得教育工作者深思的問題。循著錢老的疑問，重新審視中國的教育。在高等教育方面，南方科技大學的曾轟動一時，成為了培養創新人才和高教改革的試驗田。但是溫總理多次講的“錢學森之問”，卻指到了當代大學教育的痛處。“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”審視今日之大學：不難發現我國的大學已經高度“同質化”，大家迫切盼望出現一些類似錢學森講的加州理工學院那樣小規模高質量的一流研究型大學。南方科技大學的目標和定位就是要在總結改革開放三十年經驗的基礎上，讓南科大實現去除行政化、教授治校、創新學科設置、培養偏才怪才等，成為一個法定的高校，正式成立、正式招生，建世界一流大學，回答“錢學森之問”。

（二）教學質量的提升需要改變教育機制

中國的大學教學質量一直得不到顯著提升有一個重要的原因，即目前的機制，中國的大學發的文憑全部是國家教育部承認的國家文憑。“這就很類似于過去中國的農村吃大鍋飯，現在中國的大學都沒有積極性提高質量，要解決這個問題，只能把中國大學都推到市場上去，讓社會來評價，看社會是否認可你這個學校的教學質量，來決定社會接不接受你這個學校的文憑，而不是靠學校的文憑是否由國家行政權力做后盾，如果走到這一步的話，中國大學的活力就可能真正解放出來了。這個機制問題解決了，大學才可能培養出一流的大師，如果教學質量不提高，培養一流大師永遠是遙不可及的。”南科大校長朱清時如是說。

（三）學生能力本位而非學位本位

大學生在高校期間學不到真本事，對所學課程沒有興趣。就業壓力、學術剽竊，都成為當代大學生的標簽。事實上，在國外，有好些學校是不發文憑、沒有學位的，就是培養學生的能力。比如巴黎高等師范學校，不發文憑、沒有學位，但是由于是國際一流的大學，法國人也習慣了最高水平的學校是不發文憑、沒有學位的，整個法國社會都很認同巴黎高師的學歷。只要學校的教學水平高，得到社會的認可，公眾就會慢慢認同，不管是學校自授的文憑，還是國家教育部認可的，關鍵還是在于學生在學校是否能學到東西，并能學以致用，為以后的職業生涯做準備。南科大走的是中國教育改革必由之路。

（四）教育工作者應加強理論和實踐的溝通

在這樣一個教育亟待變革的時代，教育工作者應多深入教學一線進行實踐，并且多與長期在教學一線的教師進行溝通。擔起教育理論工作者與實踐工作者的之間的橋梁與應有使命。教育理論工作者的目的在于理論指導實踐，致力于在理論與實踐之間建立溝通的橋梁，從而達到理論與實踐的相互促進。任何事物的發展，首先需要理論的探索和支撐，沒有先進理論的引領，事物發展會走許多彎路。先進的理論是一種普遍真理的反映，具有方向性、指領性、依據性，要把理論與教育的實際有機的鏈接起來，這就需要一個轉化過程，這個過程就是“架橋”的過程。實施這一工程，需要理論工作者的研究向實踐領域延伸；需要實踐工作者科學地學習理論，并加強與理論工作者的互動，努力找準理論與實踐的融合點。教育理論工作者回歸實踐，是以一種入世的態度對待教育研究，對待教育生活。實踐就是教育生活本身，教育理論工作者只有在教育實踐中才能安身立命，也只有在實踐中，教育理論工作者的觀察，思考和觀點才更接近教育世界本身。

（五）優秀的教育家都是理論型實踐家

教育實踐工作者，尤其是長期活躍在教學一線的教師，應多提高自身教育學的理論修養，并與其所參與的教學實踐相結合。教育實踐工作者缺乏理論學習和對教育實踐的研究，是近年來教育理論工作者為什么位居其上的重要原因之一。我國近代偉大的教育家陶行知不僅自辦學校，親身實踐，而且著書立說，把理論與實踐有機地結合起來。因此。教育實踐工作者要擺脫教書匠的角色，向成為一個成熟的專業教育家邁進，首先必須與理論工作者對話，強化對理論的渴求，摒棄非理論實踐，爭做理論型實踐家。在教育實際問題中，教育實踐工作者應該有選擇的學習，這樣研究出來的理論才能表現出價值。教育實踐者不能將教育研究完全讓渡教育理論工作者，在發展性研究中，經過反復感受、比較、體驗、理解，就會獲得新的教育理論思考，發生教育觀念的變化。

教育家千百年來都在苦苦探索教育的真理，要想實現教育質量的提高，不是一朝一夕的事情，這需要全體教育工作者持之以恒的努力和國家方針政策的宏觀調控。

（作者單位：廣東科貿職業學院）

參考文獻：

[1]邁克爾·富蘭著，趙中建等譯.教育變革新意義[M].北京：教育科學出版社，2005（8）.

[2]葉瀾.當代中國教育變革的主體及其相互關系[J].教育研究，2006（8）.