論湖南省全日制體育碩士專業學位研究生培養模式的創新

黎明華　楊志瑞

摘 要：我國自2005年起建立了體育碩士專業學位，開辟體育學研究生新的培養方式，培養目標是培養體育教學、運動訓練、體育管理與競賽組織、社會體育指導等領域的高層次、應用型體育專門人才。相比較全日制學術型研究生，在培養目標、培養方案和導師指導方式等方面存在顯著的差異，為此，文章結合湖南師范大學的實際情況對兩者進行比較，探索出湖南省全日制體育碩士專業學位研究生的創新培養模式，以期能夠推而廣之。

關鍵詞：全日制體育碩士；培養模式創新；專業學位

中圖分類號：G643文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0257-01

在全民健身不斷興起的時代，體育專業型人才越來越受到大家的追捧，各行各業在體育專業招聘中不斷強調注重其專業性、經濟能力以及實踐運用能力。由此可見全日制專業學位研究生，它與傳統的學術型研究生二者并存發展是未來的趨勢。但是兩者在培養目標、課程設置、指導方式、學位論文、質量評價等諸多方面存在差異，明確兩者之間的差異，以期更好的對體育研究生進行針對性培養，滿足社會對高等人才的需求。

一、全日制專業學位與學術型學位的培養比較

（一）培養目標的比較

培養目標是通過培養活動使培養對象在品德、知識能力、素質結構上所要達到的基本要求和規格標準，學術型研究生主要以培養研究型人才為主，使學生能夠掌握豐富的理論知識和系統的專門知識以及具有科學研究和學術交流能力；而專業學位研究生主要以培養社會需求為導向的應用型人才，使學生能夠具有運用理論知識解決體育教學、運動訓練、社會體育等領域實際問題的能力、獨立擔負專門技術工作的能力。這兩者之間主要在追求形成的能力上不同，前者是科研能力，后者是實踐能力。

（二）培養方案設計的比較

培養方案的設計與培養目標緊密相關，由于培養目標不同，也就要求在方案設計上要有差異。學術型研究生要培養研究型人才，關鍵在于傳授其豐富的體育基礎理論知識，所以在課程設置上要突出理論性與系統性，按照一定的比例安排；而專業學位研究生是要培養應用型人才，主要強調綜合性，突出對學生知識、技能、素質的綜合培養，能將理論與實踐相結合，所以在課程設置上主要以課堂訓練為主，多采用模擬訓練、現場教學。湖南師范大學體育學院全日制體育碩士專業學位研究生在課程設置上實行彈性學分制，公共必修課8學分、專業必修課8學分、專業限選課4學分以及選修課3學分，研究生必須參加學術活動（50學時以上），記2學分，參加專業實習，記2學分。對于湖南師范大學體育學院課程設置上還是比較重視實踐教學訓練課程的，但在課程的學習過程中發現，往往還是理論多于實踐，而考核方式也只是采用筆試、作業等形式，或者是論文、小綜述等理論性的這種方式。而真正的專業學位研究生應注重實踐能力，強化實踐教學。

（三）導師指導方式比較

體育學術型研究生與專業型研究生導師指導方式有所差異，學術型研究生導師指導方式為學科導師制，專業型研究生為雙導師制。學術型研究生主要培養科研能力，由特定的學科方向的導師指導，提高科研創新的能力。而專業型研究生由校內具有一定功底的導師來指導其學術，校外具有實踐經驗豐富的專家來指導其實踐技能。通過對湖南師范大學體育學院研究生招考辦法調查發現，很多專業型研究生都是“校內調劑”或“校外調劑”來的，另外招考考核中筆試占了很大比重，面試和專業技能測試有點輕描淡寫，沒有技能怎么去教學生，所以雙導師制可以讓學生在掌握了一定的理論知識基礎上提高學生的專業技能能力。

二、全日制體育碩士專業學位研究生培養模式創新的必要性

全日制學術型研究生與專業學位研究生之間存在著很大的差異，因此兩者的培養模式設計也應該有所不同，很多體育院校全日制體育專業研究生的培養方案還延續著以往的科學學位的培養方案，對于培養模式不夠創新，所以我們有必要在現有的培養模式框架上探索出一條創新的培養模式。

課程設置重理論輕實踐，在調查過程中，所開設的課程都是偏理論性的；導師指導制度不夠完善，有一些導師培養專業型研究生時，還按照學術型研究生的模式。

三、全日制專業學位研究生創新培養模式的探索

（一）優化培養目標與課程設置

在課程設置上著重于強化實踐能力以及專業技能的培養，培養體育教學、運動訓練、體育管理與競賽組織、社會體育指導等領域的高層次、應用型體育專門人才。在培養目標中尤其是要對學生實踐能力的培養，以及實踐環節的強化，并且安排多種多樣的實踐教學，隨著社會對專業型人才需求量的不斷增加，專業學位的研究生一定要在專業技能上有所提高，尤其是體育碩士專業研究生，要有一項專業技能較高的專項作為支撐。

（二）切實落實雙導師制聯合指導機制

導師是研究生教育中的中流砥柱，導師要對自己的研究生盡職盡責。校內的導師要多參加一些交流活動，不斷學習總結一套獨有的培養方式，校外的導師要多聘請一些專業人員（如運動隊的高級教練員、體育行業的管理工作者等）以指導實踐技能。

（三）重視實踐環節，構建雙元制專業學位研究生培養模式

實踐是研究生教學中很重要的一個環節，一般社會實踐最少一學期，從事教育方向的可以去學校實習，從事社會指導方向的可以去社區實習，學校要積極幫學生練習實習基地，給學生提供良好的學習機會。另外還可以借鑒國外的研究生培養方式，例如美國高校與社會建立了廣泛的合作關系，日本研究生培養模式多實行高校與企業進行產學研合作，這些都可以用來借鑒將專業學位的教育推向校外，與社會上各企業合作，互惠互利，構建雙元制專業學位研究生培養模式。

（四）嚴格考評制度

對于考評制度，沒有統一的標準，學術型注重知識與科研，專業型注重實踐，所以在考評制度中應增加一些實踐能力的測試內容，不僅僅是完成小論文等作業，不僅要考察學生的理論知識掌握程度還要檢驗學生運動技能掌握程度。

四、小語

全日制學術型研究生和專業學位研究生之間存在著諸多差異，在這些差異中發現專業學位研究生培養中的一些問題與不足，從而進行培養模式的創新，為社會經濟發展培養出更多優秀的應用型人才。

（作者單位：湖南師范大學）

基金項目：湖南師范大學教育教學改革研究基金項目《構建湖南省全日制體育專業碩士研究生新型培養模式的實踐研究》階段性成果。

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