項目任務型教學在高職教育中的應用

夏曉謙

摘 要：PLC控制技術現在越來越成為高職高專教育機電一體化及相關專業的核心課程，但是由于教材，設備以及實習條件的限制，學生往往只能學習到皮毛或孤立的簡單程序編程，遠不能滿足企業要求，筆者通過長時間在PLC控制技術教學課題采用PLC項目小組教學法與分享模式進行結合的教學方式，收效良好。

關鍵詞：PLC控制技術；項目小組；分享模式

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0178-01

一、可編程控制技術教育的瓶頸

隨著微機技術及智能控制技術的不斷發展，工廠自動化程度已經愈漸增強。同時，對于工程人員的要求也日益提高，以微處理器為基礎的工控技術—PLC控制技術逐漸成為職業教育中一門重要的專業課程。然而，由于相關工程人員綜合能力要求較廣、實踐性較強等原因，在職教中PLC控制技術的教學效果不甚理想，主要原因可能包括以下幾點：

1、由于市面上主流的PLC品牌具有種類繁多，產品更新換代速度快等特點。因此，新出版的教材在內容以及知識深度上無法跟上產品開發步伐，導致教材內容陳舊。

2、現有PLC教學內容偏向于理論化，由于設備與資源的限制，實訓教室無法完全模擬出實際工廠環境，學生缺乏整體系統感謝認識，對于整體系統所涉及的相關知識與問題并沒有一個好的學習與總結，所擁有的職業能力并不能滿足企業的需要。

3、由于PLC控制技術并不是一門獨立的課程，而是一門綜合性科目，其外部設備還包括機、電、液、氣的控制，以及數量種類眾多的外圍單元。如果單單將其編程部分孤立起來學習，不與其他設備進行聯系，收效甚微。

4、由于缺乏分工合作，實際上工控人員的職業能力需具備分工協調與技術協商的能力，但是現階段的教學內容與模式僅僅停留在單兵作戰上，與之相關的其他關鍵能力并沒有涉及，一方面學生學習效果不佳，學習目的不明確，項目任務也不夠全面。為了解決上述問題，我認為需要從以下幾個方面進行改良與提高：

首先，對于典型性工程項目需進行課程開發，以校本教材的形式將其核心技術及核心能力囊括，并以相應的仿真軟件加以輔助[1]，例如軟件MFC-S7-200仿真軟件和工業觸摸屏組態，其目的在于虛擬一個工廠環境，使學生在一個完整的自動化系統中理解PLC控制技術以及相關的控制設備及關鍵技術；其次對于工程項目任務進行分工協作，在不同任務項目中，小組學生進行輪流換崗。真正實現職業崗位能力導向的教學方式，也能真正理解工廠基本流程：客戶要求→工程分析→方案制定→采購與制造→系統設計制造→安裝調試→客戶驗收及優化修改→項目完成。本人通過長時間在PLC控制技術教學課題采用興趣小組項目任務教學法與分享與交流模式進行結合的教學方式，收效良好。

二、興趣小組模式，體現團隊與崗位分工

為了提前讓學生習慣公司中的團隊文化，適應崗位環境[2]；另一方面也是鍛煉學生之間的協作交流能力，本文提出將理事一體化課題與興趣小組相結合的教學模式。這里需要強調的是專業興趣小組人員組成方式應是“梯形”組合，并不能局限于同一年級或同一專業，這是由于在實際工廠環境中組織構架大多包含總工程師、項目主管、項目助理、實習生等多重身份。以年級高低和技術能力強弱或綜合能力層次將興趣小組成員分為高中低三等，模擬企業組織構架，在項目任務分工環境下使得學生能夠體會不同崗位的不同職責，也能夠有效打通知識系統的年級封閉性，形成交流與分享性學習氛圍。從“孤獨”學知識變成團隊解決問題的形式進行轉化，加強相互互動，交流磋商，碰撞火花。

三、以具體的PLC控制項目為基礎，進行項目發布會

項目式任務導向教學模式最大的瑕疵點在筆者看來是不能真正激發學生參與項目的積極度[3]，只是演化成跟著老師看，跟著老師做，但不能真正對項目內涵“吃透”，只是在教師所發布的項目任務下按模板按套路走一遍，往往造成學生知其然不知其所以然。

這個時候就應該提高其目標性，針對具體的PLC控制項目，開展以興趣小組為主體對其他同學進行項目報告會演講活動。將項目開發內容及相關以一場發布會的形式演說給其他相關專業學生。這樣能極大鍛煉興趣小組內部團隊協作能力和組織演說能力，從側面讓各有所長的同學都能得到鍛煉，讓興趣小組內部成員充分了解項目細節，真正實現以團隊協作方式學習；另一方面，在互聯網與分享經濟普及的社會氣氛下，這樣的方式恰恰切合新一代學生樂于表達，樂于分享，樂于合作的生活模式。過去的學習方式太過單一，都是單打獨斗，現在以項目發布會的形式進行分工演說，能有效迎合現代學生的心理，更能增強學生與學生，學生與教師，學生與課程，學生與專業的“粘性”。以互聯網思維來考慮學生的學習心理，并且筆者通過長時間嘗試證明效果優良。經過長期開展活動來看，學生學習興趣逐漸增大，學習中“攀比”現象與互相“找茬”屢屢發生。

四、總結

總之在做好項目化、任務導向課程教材開發的同時，我們需將學生的學習積極性真正激發出來，以學生為主體，教師為引導，讓學生成為課堂的核心點。在課程學習過程中在與其他學生和團隊摩擦激發“攀比心理”甚至“互相刁難”的心態，并最終獲得牢靠的職業核心能力才是關鍵。

（作者單位：湖南益陽職業技術學院）

參考文獻：

[1]褚淵博.PLC、觸摸屏仿真軟件在交通信號燈系統設計中的應用[J].石家莊鐵道職業學報，2010，（01）：37.

[2]方芳.現代制造企業-工廠文化體系建立的探討[J].財經界，2013（06）：152.

[3]方芳.項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求[J].職教論壇，2007（06）：61

[4]周明虎.項目教學法的實施與典型案例分析[J].中國現代教育裝備，2010（13）：115