高職院校學生生產安全機制建設的探討

蘇晨

摘 要：高職類學生畢業進入企業后經一定培訓后便能上崗出工。那么學校里的相關生產安全機制建設是否就必須作為高職類院校學生的教育和培養機制來建設。既然我們高職院校對學生的培養目標和培養方向具有明確定位，那么具有未來職業和從事行業的安全機制建設是學生培養過程不可或缺的一門重要課程。

關鍵詞：高職教育；應用型人才；學生生產安全教育機制

中圖分類號：G267文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0161-01

當前形勢下，我國政府大力發展高等職業教育的戰略決策，為社會經濟發展和實現高等教育大眾化做出了重要的貢獻，隨著我國經濟的高速發展，高職教育院校以深化推進高技能實用性人才培養模式改革為核心；以構建新“工學結合”課程體系為重點，加大校企合作力度、拓展工學結合教學模式輻射面的寬度和深度；陸續開發推進諸如“區域經濟發展或企業定向崗位需求培養模式”、“學徒制教育模式”、“項目化教學”等應用型人才培養機制以及建設“雙師”型教學團隊為高職教育的發展保駕護航。由于高職院校學生教育培養目標明確，定位清晰即有一定專業理論基礎同時具有所學專業方向動手能力、操作能力的應用型人才。簡單而言就是高職類學生畢業進入企業后經一定培訓后便能上崗出工。那么學校里的相關生產安全機制建設是否就必須作為高職類院校學生的教育和培養機制來建設。

一、高職院校學生安全教育現狀

現在的高職院校學生安全教育側重點大體一致，具體來說，就是法律法規教育、學校規章制度教育、國家安全教育、治安防范教育、消防安全教育、交通安全教育、網絡安全教育、求職安全教育、心理健康教育等，而針對學生未來職業或者未來工作崗位的安全教育僅僅是在學生實訓室技能培訓金工實習和下廠實習時才進行一定的教育和培訓。相較上述提到的學生自身身體財產安全教育具有隨意性，缺乏針對性和系統性。作者認為既然我們高職院校對學生的培養目標和培養方向具有明確定位，那么具有未來職業和從事行業的安全機制建設是學生培養過程不可或缺的一門重要課程。

二、企業生產安全的概念和重要性

生產安全是企業管理的重點，是企業生存的根基，是企業不斷發展壯大的根本保證。相關企業生產安全是指在生產經營活動中，為了避免造成人員傷害和財產損失的事故而采取相應的事故預防和控制措施，以保證從業人員的人身安全，保證生產經營活動得以順利進行的相關活動。概括地說，就是是指采取一系列措施使生產過程在符合規定的物質條件和工作秩序下進行，有效消除或控制危險和有害因素，無人身傷亡和財產損失等生產事故發生，從而保障人員安全與健康、設備和設施免受損壞、環境免遭破壞，使生產經營活動得以順利進行的一種狀態。

高職院校的建設和學生的培養宗旨就是順應國家發展趨勢、符合社會經濟發展需求，滿足相關企業崗位要求。因此作者認為學生專業理論基礎的夯實，實用性技能的掌握，未來從業相關安全教育必須作為高職院校發展建設和學生教育培養的基本點、出發點和著力點。

三、高職院校學生生產安全機制建設的難點

首先、學校與企業的性質不同。學校為企業提供企業發展所需要的技術性人才，企業為學校指明學生教育培養方向，因此學校在有限的教學課時里更多的是側重于對學生的專業知識和專業技能水平的教育和培養，以便學生將來就業能夠達到企業所提供崗位要求，從而往往忽視了學生對將來所從事行業的系統性職業安全教育。其次，因為學校與企業環境不同，學校對學生的教育和培養環境相對企業體現出的安全性更好，雖然現有的高職院校都建設仿企業式的實訓基地和金工實訓廠，但是相比真正的企業生產線顯得連貫性和整體性不足。有因此造成學校、老師和學生對企業生產安全隱患的危險性估計不足，對企業生產安全的重要性認知不到位。再次，學生接受學校“工學結合”教育培訓時所受到的職業安全教育缺乏系統性和持續性，同時受教內容抽象，受教方式單一，整個職業安全教育培訓過程片面性有余而整體性不足。因此不能引起學生足夠重視，造成學生心理上和行為上滋生生產安全方面的僥幸。最后，學校雙師型教師隊伍建設不完善，一方面是雙師型教師數量不足，另一面是教師很少具有參與企業實際生產頂崗過程，甚至沒有。因此就算是教授學生的教師也對企業生產安全的重要性認知不足，那就更談不上針對有關企業生產安全對學生的教育。

四、高職院校學生生產安全機制建設意見

1、以學生培養方向和定位為出發點，緊緊抓住夯實專業理論基礎，掌握實用性技能，系統性的開展學生未來從業相關生產安全教育這三個關鍵點。以學生掌握專業實用性技能為中心點，加強學生的相關專業基礎理論知識和將來就業行業生產安全教育，合理安排教學計劃，拓展綜合性高、系統性強的教學模式。

2、針對不同專業行業切實做好深入企業的調研工作，不僅要把企業所需崗位人才方向摸透摸準，也要把本類型企業的安全管理制度、安全機制建設和安全生產標準吃透吃準。同時認真總結和分析，以一種恰當的方式融合到本專業學生日常教學和培養計劃中。

3、開展“工學結合”教育模塊時，適當增加實訓項目以及項目相關上下工序甚至完整工序生產安全教育。教育內容要豐富、形象、生動，教育方式要具有多樣性如PPT教學、視頻教學亦或者邀請企業相關人員進行實際的生產安全教育、現身說法等。

4、加強學校“雙師”型教學團隊的建設，在聘請外聘教師方面，要把外聘教師的自身職業安全的修養和教育能力作為是否聘用的必要標準。對于本校專職教師，必須切實履行好有關部門關于高職類教師下廠“頂崗實習”的規定，同時要求其熟悉和完全掌握所教專業涉及行業職業安全教育和企業生產安全教育的內容，并具有行之有效的教育手段和方式方法。

5、學校必須把學生將來從業職業教育和相關企業生產安全教育機制作為學校發展建設一個重點和不可或缺的建設點，積極組織校內教師和外部企業的交流與合作，把高職院校學生生產安全教育機制順利引導和融入到“工學結合”、“學徒制教育模式”和“項目化教學”的教學模式中。

五、結束語

高職院校學生生產安全教育機制的建設是符合國家企事業單位強化安全發展觀念、提升全民安全素質根本宗旨的，也是符合社會經濟和企業發展的需求的，更是高職類院校高效建設和大力發展的發展方向。雖然就目前的實際情況高職院校學生生產安全教育機制的建設面臨著許多的困難和挑戰，但是我們必須看到學生專業理論基礎，實用性技能，未來從業相關生產安全教育三個方面的建設必然是未來同時也是我國各高職院校重點建設和發展的方向。機會總是與困難和挑戰一起到來，誰看的更遠更深，誰就能夠在競爭中占據先機，誰就能夠蓬勃發展。

（作者單位：昆明工業職業技術學院機械學院）

參考文獻：

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