關于教師下企業鍛煉對推行“現代學徒制”研究

溫云蘭+魏駿

摘要：校企合作既是職業教育發展的必由之路，也是企業獲得發展和參與社會競爭的必然選擇。要實現這個目的，必須使教學與生產緊結合，必須試行教師下企業鍛煉，以此推進“現代學徒制”的發展。

關鍵詞：校企合作；產學研結合；模式探索；現代學徒制

高職院校教師到企業頂崗鍛煉，是推行“現代學徒制”發展的基石，是培養“教師”、“師父”“雙師型教師”，通過教師下企業鍛煉，找準企業與學校利益的共同點，建立校企合作長期持續發展的合作機制，實現人才培養與社會需求相對接，滿足企業對高職院校畢業生的知識、素質、技術、技能的要求。

一、推行“現代學徒制”的困惑

（一）校企合作深度、廣度不夠

現行校企合作僅僅限于企業把人才需求信息傳遞給學校，幫助學校規劃專業設置、改革課程及教材選定；派遣技術人員到學校做兼職教師，向學生宣傳企業文化，進行就業指導，接受學生頂崗實習；學校派教師以“訪問工程師”身份到企業進行實踐；以及教學設備捐助、實習基地提供、員工培訓、教師參觀、學習、掛掛牌子等，合作面較窄，校企深度合作不夠。

（二）法律、法規、制度保障不力

德國、英國、美國等國家的法律法規規定，企業必須承擔一定的培訓義務和有關的社會責任，特別是小型的民營企業。我國在《關于人力發展職業教育的決定》（國發【2005】35號）文件中只提到“企業有責任接受職業院校學生實習和教師實踐”，并沒有相關的對企業激勵及優惠的政策[1]。企業認為發展職業教育，是政府、國家的事情，與企業無關。現在高職院校人才培養，制定了配套的教師到企業鍛煉的現代學徒制機制，但這些政策、制度是為了配合國家的相關政策，以及學校的考核、評估指標。沒有建立常態化的可發展的激勵教師到企業鍛煉，能夠保障教師到企業鍛煉的效果、目標得以實現的接地氣的機制。

（三）人才培養模式不確定

很多高職院校，在人才培養方案中的崗位需求一欄，常常是一個專業主崗，幾個輔崗和若干個崗位群，即培養的是具有“普遍性”崗位需求人員，缺乏“針對性”的專業技術技能型人才。企業卻是為了追求利益需要招收的人才能夠立竿見影的發揮作用，其崗位的側重職能不言而喻，即“針對性”、“專業性”。不同企業的技術不同，所用的平臺不同，培養的期限不同，在有限的時間內，學習什么成為教師和企業師父急需解決的問題，通過教師到企業鍛煉，了解企業用工需求、操作模式、將理論與實踐相結合，傳教于學生。

二、高職院校教師到企業鍛煉的建議

（一）以多種形式組織教師到企業鍛煉

1.教師企業掛職。專業教師脫離學校現有的教學崗位，到企

業頂崗工作，向一線技術能手學習專業技術，提高操作能力，并結合理論知識和實踐心得，與企業技術能手一起編寫實踐教學的實習實訓方案、教材等。教師有了相關企業工作的經驗，在學生人才培養方案的制定、課程改革、教材的開發等有了一線的數據、資料的支撐。

2.教師假期學習。教師寒暑假到企業學習，可跟隨一個師傅專項學習，也可在多個專項領域全面學習，在實踐的過程中了解工作的內容和需要具備的能力，學習行業技術，接受行業的新理念。這種培訓大多數教師都可以參加，雖然時間短暫，但是對教師的行業理念和實踐技能都有很大的幫助。

3.教師帶學生頂崗實習時參加企業鍛煉。教師帶學生到企業頂崗實習，在學生實踐的過程中，自己利用業余時間跟著企業師傅學習操作規程、操作方法、操作技能、技巧，或者自己也和學生一樣參加頂崗鍛煉，以此提高專業技能技巧，接觸一線的專業知識，前沿的新設備、新技術、新工藝以及企業的新思想。

（二）用多種方法促進教師企業鍛煉

1.有明確的目標。在企業鍛煉前，明確教師企業鍛煉的意義和目標，要求教師在企業鍛煉期間對行業、企業的新技術、新工藝、新理念等資料的收集，并有考核指標體系。對科研的教師要提出將教師對專業設計的想法和創新應用到企業的實際生產當中，以此提高自己運用專業知識解決實際問題的能力；對教研室主任要提出熟悉并掌握企業的各種工種及崗位對知識和技能的要求，要學習企業經營與管理理念、企業組織結構和管理模式等，以便于制定合乎實際需求的人才培養方案。總之，要有明確的到企業鍛煉的目標。

2.有正規合適的企業。供專業教師掛職鍛煉的企業應該是正規的、比較大型的、發展較好的與教師所學專業相關的企業。企業選擇可以采取專業教師根據自己的專業需要，自己聯系，也可以從學校建立的實訓基地中選擇。

3.有完善的制度保障。成立實踐鍛煉的組織機構，建立較為完善的、可操作的管理體系及制度。有明確的企業鍛煉的教師任務、應承擔的相應責任及激勵機制。提高教師實踐的積極性，讓教師自覺遵守企業的規章制度，嚴格考勤制度。同時，學校要與企業加強交流，讓企業對教師的鍛煉給予重視。

（三）從多個方面評估教師企業鍛煉

1.崗位任務。教師下企業鍛煉的崗位應與課程基本對口才能學以致用，崗位契合度與崗位層次則是評價教師崗位任務的。崗位契合度是教師到企業鍛煉的崗位與所任課程的對口程度。崗位層次是教師到企業工作崗位上從事哪個層次的工作。評價要從教師下企業鍛煉前，專業研究室、系、人事處等相關部門結合教師的專業發展情況，對教師本人提出的下企業鍛煉目標、計劃、進度，預期取得的效果以及企業規模、發展前景及企業代表性等進行審核，評價其是否與教師所在專業及所擔任的課程的匹配度。

2.職業素養與職業技能。教師到企業鍛煉是為了提高職業素養與職業技能。職業素養是敬業精神、溝通能力、團隊精神等方面的提高。職業技能是能否勝任崗位工作、工作質量是否達到或超出企業要求。這兩方面的考核，學校可設評估考核工作委員會，根據企業地點，劃區域對教師進行評估考核。可通過座談會、問卷調查，個別訪談，以及教師教學水平是否提高、是否完成與企業鍛煉相關的課題、論文或者校企聯合編寫教材等進行評估考核。企業可根據教師完成的工作量，工作進度與質量對教師進行評估考核。

3.下企業鍛煉的材料。教師到企業鍛煉的過程中，要填寫企業工作日志，撰寫企業工作總結。對教師而言，撰寫工作日子和總結是一個總結反思過程，能夠提高教學質量和企業工作成果，對學校而言，企業工作日志和總結所包含的信息對教師進行考核的原始依據。在考核的方式上，考核小組在審核教師下企業鍛煉的資料的時，可根據材料內容提出相關問題，由下企業鍛煉的教師進行答辯。依據資料和答辯情況進行評估考核。

作為一個在學校從事多年實踐教學的實踐者、見證者，我認為，政策支持、資金投入固然重要，學校和企業能否達成“雙贏”模式才是核心，“企業見不到利潤，學校勞民傷財，再多的政策也沒有意義[2]。”高職教師下企業鍛煉，需要學校、企業多方面的配合，現代學徒制的推行，還有很長的一段路要走。以教師下企業鍛煉，校企深度合作，促進現代學徒制的推進。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育的工學結合與現代學徒制[J].職教論壇，2009（12）：1.

[2]鄒桂元。高職院校專業教師下企業鍛煉存在的問題及對策[J]論導報，2013（1）：34