淺議中職數學教學改革

黃雪峰

摘要：中職數學課要降低難度；要服務于專業；要體現學以致用；要讓學生感受成功，樹立信心；建立多梯度、多元化的評價體系。

關鍵詞：改革；模塊；興趣

在中職類學校，就數學而言：“教師教的辛苦，學生學的痛苦”是普遍現象。本人曾在任教的職中高一學生中進行過這方面的抽樣調查，發現學生對于文化課厭學情緒最重的是數學。大多數學生覺得數學課聽不懂，學不會，學了也沒用。但是數學作為一門基礎學科，在職業教育中是必不可少的。在當今職業教育正掀起改革浪潮的大形勢下，中職數學教學的改革是迫在眉睫的。

一、從教學內容著手把難度降下來，讓學生在數學課上聽得懂、學的會。

中職數學教材大體上沿襲了普通高中的教學內容，只是稍簡單了一點，一直保持應試教育的特色和普通高中教育的風格，內容多，而實際授課時數較少。中職學生大部分數學基礎差，有的沒參加中考就進了中職。教材的難易程度與學生的實際水平極其不符，學生在數學課上聽不懂、學不會。此外，教學內容本身與學生生活相脫離，缺乏必要的趣味性和科學性，直接導致了學生厭倦上數學課，認為學數學沒什么用，形成下課抄作業、考試忙作弊等許多不正?，F象。因此，必須從教學內容著手降低數學課的難度。教學內容要與學生數學基礎相適應，根據學生的實際建立數學知識基本模塊，從初中的一些最基本的數學知識開始，對應中職學校數學教學大綱適當降低難度，以代數、三角的主要內容為基礎，注重與生活實際和專業課程學習的聯系，增加趣味性與可讀性，降低推理與證明的要求，強調打基礎、可接受、重應用的原則，偏重于培養學生的思維能力，使學生愿意學、學的懂、學了會用。編寫適合學校實際情況的校本教材也是很有必要的，中職在校學生數學基礎參差不齊，知識目標必須要層次分明，可將例題分層、練習與習題分層，研究型的數學問題也應分層，使一本教材多種梯度，多層次，以滿足不同層次的學生：既適應一些基礎比較差的學生的能力要求，又滿足那些準備升學的學生的可持續發展的要求。每一節數學課確立適當的學習目標，以“低起點、小步子、快反饋”為原則，讓學生一課一得，切忌內容過多。

二、以模塊的形式設置數學課程內容，不同的專業設置不同的模塊，使文化課真正服務于專業。

把數學教學與專業教學結合起來，是中職數學教學改革的必然。中職數學教師至少要了解或熟悉本校開設的各門專業的相關知識。經常保持與專業課老師的聯系，了解同步教學內容對數學的要求，會用到哪些數學知識解決哪些專業問題，為平時教學積累素材。如商貿類的專業可開設計算器的使用、統計方面的模塊；機電類的專業可開設畫圖、解三角形、坐標、平面解析幾何方面的模塊；計算機類的專業可開設數制的轉換、漢字的編碼方面的模塊；美術設計類的專業可開設空間幾何體、黃金分割方面的模塊；物流專業的可開設一些關于稅收、線性規劃方面的模塊，等等。中職數學教師只要深入專業教學中，在其中都是可以有所作為的。以模塊的形式設置數學課程內容，不同專業根具實際，貫徹“實用”、“夠用”的原則，選擇并加強相關內容的教學。

三、中職數學教學要體現學以致用，以數學無窮的應用價值使學生發自內心的產生需要學好數學的愿望。

中職數學教師要善于對應用問題進行教學法加工，讓學生覺得學數學是有用的。教師要做有心人，留意身邊的事與物，多收集反映數學知識的自然現象和應用數學知識的生活、生產事例，特別是與學生所學的專業有關的應用數學的實例。還要能將一些復雜的應用問題盡量改編為學生能接受、能解決的應用問題，能將一些純數學題改編為與學生所學專業密切相關的應用問題。在課堂教學中要突出應用問題的地位，結合具體的教學內容巧妙地將應用問題穿插于引入新課、創設教學情景、演練基礎知識等教學環節中，使學生能夠有更多的機會接觸數學的應用。改變空洞的說教，采用參觀、調查、實習實作等形式走出課堂，到工廠、商場、賓館……讓學生切實直觀地感受數學的實用價值。結合專業介紹一些具有震撼力的事例，讓學生感受到各行各業都需要數學。假以時日，不斷滲透，學生就會慢慢體會出數學來源于生活與實踐，應用于生活與實踐，不再認為數學學了也沒用。

四、開設趣味數學模塊，培養學生的思維能力，讓他們感受成功，樹立信心，增強學生對數學學習的興趣。

趣味數學模塊應側重趣味性，要使學生學數學、愛數學，把豐富學生的數學知識，訓練和發展數學思維寓于趣味之中。趣味數學的內容應以數學學科知識體系為依托，充實、吸納一些新的數學信息，如通過探索能獲得一定的數學思想、數學方法的學習內容或通過活動操作而得到數學結論的學習內容。內容的選取要強調廣泛性、多樣性和綜合性，要為學生提供更多的發散思維的機會，讓學生從不同的方面、不同的角度去探究多種答案。本人在過去的一學期曾在所任教的班級進行了9個課時的趣味數學教學，與常規的課堂相比，學生積極性高，學習動力比較足，參與度比較廣，課堂氣氛非常活躍。其中騙人的平均數、令人著迷的七巧板、金字塔之謎和黃金分割等等，讓學生很感興趣。記得有這樣一題“李白去打酒，遇店加一倍遇花喝一斗，三遇店和花，壺中無滴酒。問原有多少酒？”好幾個學生在課外和我一起討論課好久。還有很多有意思的題目在學生中爭議頗多，討論很激烈。這樣讓學生通過自主的學習活動，親自參與知識發生、發展的過程，使學生在融洽的氣氛中自由的思維、平等的討論和大膽的想象，提高了學生的自信心，使全體學生不同程度地獲得成功。

五、建立多梯度的評價體系，不拘泥于分數為評定學生數學成績的唯一標準。

建立每個學生學習數學的小檔案。檔案收集能夠反映學生學習過程和結果的資料：如學生作業、小論文、最佳作品、獲獎情況和學習品質的評價、學生的自我評價、實踐操作能力評價以及教師、同學的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等。學習過程記錄的內容還包括課堂觀察、課堂提問、思維品質、在小組中的合作意識、學習的積極性主動性、探究行為、作業和練習的認真程度和正確率、實習操作、收集資料等。每學期期中、期末，根據檔案對學生進行階段性評價，評價內容包括分數和教師的評語。評語注意多采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能及不足。同時還制定了明確、簡要的促進學生發展的改進計劃，幫助學生認識自我，樹立自信。對學生的進步能夠即時肯定與獎勵，獎勵采用口頭的、書面的、活動的、物品的等形式。

教育，乃教書和育人。教書是載體，根本目的是育人。中職學校的學生是以“失敗者”的角色進來的，我們不能讓他們再以失敗者的心態踏入社會，如果我們的數學課堂，能讓他們感受成功，樹立信心，讓他們用一種健康的、積極的態度去面對生活，將是我們數學教學改革最大的成功。

參考文獻：

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[2]丁華升、唐復蘇.中學數學課程導論.上海：上海教育出版社.

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