應用型本科日語專業實踐教學體系構建研究

楊充

摘要：應用型本科高校日語專業的實踐教學研究，大多局限于課堂中的實踐教學環節、狹義的實踐教學模式等方面，從系統論的角度思考實踐教學體系者較少，而這正是理性主義知識觀和“知識本位”理念影響下、實踐教學只是課堂教學的輔助和補充這一偏見的現實體現。針對應用型本科日語專業的專業特點，分析其已有實踐教學環節中存在的問題，構建科學、系統、可行性強的實踐教學體系具有現實而積極的意義

關鍵詞：應用型本科；日語專業；實踐教學體系

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》提出了要“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”，為此，很多地方性本科高校順勢而為，開始了應用技術型轉向。成洪波（2015）認為新建地方本科院校要實現特色發展，必須實現從以學科為中心到以學生為中心、從理論導向到應用導向的轉變。而應用導向的實現，實踐教學體系的構建和完善更是題中應有之義。

一、國內外的研究現狀

在實踐教學體系的構建方面：國內的構建實踐主要包括以下幾種：①工程類院校的探索，特別是2010年教育部啟動“卓越工程師教育培養計劃”后，工程類專業實踐教學體系的構建和改革越發活躍；②工商、經管、金融等專業在實踐教學體系的構建方面的探索也成果顯著；③教師教育類。上述探索以人本主義、系統論等為指導，從社會經濟發展背景、人才需求的結構性變化、自身專業的實踐性特點等現實出發，在實踐教學體系構建的理論基礎、總體思路等方面積累了經驗。

但當前的應用型本科高校日語專業的實踐教學體系的探索方面仍存在不少問題：①理論探索上，多就事論事，缺乏明確的教育理念指引，從教育論等學理的角度對日語專業實踐教學體系進行探討的成果較少；②當前研究缺乏針對其實踐教學體系所存在問題的規模較大的調查研究；③研究視野較窄，大多局限于課堂中的實踐教學環節、狹義的實踐教學模式等方面；④研究成果層次較低。因此，針對應用型本科日語專業的專業和區域特點，分析其已有實踐教學環節中存在的問題，構建科學、系統、可行性強的實踐教學體系具有現實而積極的意義。

二、應用型本科日語專業實踐教學體系的構建

從人本主義和主體教育論出發，以日語專業人才的個性發展為出發點，強調日語知識的內化和日語人才人潛能的開發，強調遵循社會發展對人才培養的需求，本研究在泰山學院日語專業中嘗試構建了“能力本位”的實踐教學體系。

蔡則祥（2007）指出，實踐教學作為教學體系范疇的一個下位概念，與理論教學同樣是由教師、學生、課程（包括授課目標、課程內容、授課方法、評價方法）和條件等要素構成的；李勇軍（2007）、張忠福（2011）等認為實踐教學體系是由目標、課程、教師、學生、評價等要素構成的有機聯系的整體，包括實踐教學的目標體系、內容體系、保障體系和評價體系4個部分。在學習借鑒前人成果的基礎上，本研究立體、共時地推進日語專業的實踐教學，在目標、內容、保障和評價體系等方面進行了全面系統的改革，將日語實踐能力訓練與理論課程的有機結合貫穿于人才培養的全過程，為應用技術型日語人才的培養提供和可供借鑒的經驗。

（1）日語專業實踐教學目標體系構建。

根據日語專業應用型人才培養方案中的培養目標和培養規格，構建了實踐教學的目標體系，具體包括專業認知目標、專業能力目標和專業素質目標。日語專業的專業認知目標為：通過實踐，了解日語學習中的重點和難點，為理論學習提供實踐導向；學習實際崗位上工作人員的勤勞刻苦的優秀品質和敬業奉獻的良好作風；開拓視野，培養學生的實踐能力和創新能力，培養學生在生產實際中研究、觀察、分析、解決問題的能力。專業能力目標又要細分為：“基礎實踐能力”目標，重點在于培養學生熟練的日語語言運用能力；“專項實踐能力”目標，重點在于培養學生良好的跨文化交際能力；“綜合實踐能力”目標，重點在于使學生具有較強的社會適應能力和良好的人文素養。

（2）日語專業實踐教學內容體系構建。

日語專業實踐教學目標體系具體包括專業認知目標、專業能力目標和專業素質目標。這就要求實踐教學的內容體系中對其有著明確而有效的體現。從橫向角度出發，本研究從課堂內實踐教學環節的安排、實踐教學課程的設置與開展、第二課堂、實習（實訓）、社會實踐、畢業（設計）論文等方面構建了立體式的實踐教學內容體系；從縱向的角度出發，本研究構建了校內專業實習、企業見習、頂崗實習三大環節。實踐教學次第推進，保證實踐教學與理論知識講授的有機結合，從而實現高素質應用型日語專業人才的培養目標。

（3）日語專業實踐教學保障體系構建。

傳統的日語專業教師大多是接受的學校內理論知識教育，很少有教師曾進入企業進行掛職鍛煉，這就導致了日語教師所教授的內容與學生畢業后的所需有所脫節。為此，本研究選派了部分青年教師到日企掛職鍛煉，來打造“雙師型”教師隊伍，以保證教師在學校內所教授的內容是企業所需要的；同時，積極探索了校外導師制，聘請了在社會上有一定影響的企業負責人擔任學生的校外導師，校外導師既入課堂講課，又在職場為學生提供實習指導；學生在校時間畢竟占絕大多數，為此，本研究充分發揮語言實驗室的作用，構建了能夠模擬現場環境的實踐場所，力圖讓學生在踏出校門之前就能真切體驗到將來就業后的工作狀態；同時立足地方日企建立校外實踐教學基地，加強與地方的產學研合作。

（4）日語專業實踐教學評價體系構建。

從學生和教師兩個方面構建實踐教學的評價體系。學生方面，切實增加理論課內實踐教學環節的學分比重和實踐教學課的學分比重，增加學生的創新創業學分比例，鼓勵學生考取專業資格證書等；教師方面，加強制度建設，在業績核算、年度考核、職稱評定中強化對實踐教學環節的支持力度。

在評價方式方面，本研究避免了傳統的單一評價模式，一是強調了過程考核在評價體系中的重要性，通過實踐教學過程中學生能力的提升和實踐報告對學生作出最終的評價；二是增加定性評價在評價體系中的比重，對學生在實踐中表現出的態度、價值觀、創新意識、動手能力等綜合職業素質作出科學全面的定性評價；三是避免“一言堂”式評價，綜合實踐教學指導教師、實踐單位、學校、社會與學生等的多元評價，以確保評價結果客觀全面。

針對當前社會大環境對日語專業人才的應用化要求，本研究從四個方面積極探索并構建的日語專業實踐教學體系，擴大了學生視野，激發了學生學習的積極性，提高了學生自主學習的能力，為應用型日語專業人才的培養提供了可供借鑒的積極經驗。

參考文獻：

[1]成洪波. 致力特色發展 建設高水平應用型地方大學[J]. 中國高等教育. 2015.5

[2]蔡則祥. 實踐教學理論研究的幾個角度[J]. 中國大學教學. 2007.3

[3]劉子建，李勇軍. 構建面向工程的實踐教學體系[J]. 實驗技術與管理. 2007.3

[4]張忠福. 建立以能力培養為中心的實踐教學體系[J]. 實驗技術與管理. 2011.2

[5]喬運鴻，張華榮. 行政管理專業實踐教學體系的創新：價值、困境與路徑[J]. 教育理論與實踐. 2016.9