淺析交叉學科全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式

丁宇+隨從標+王洋+王貴新+曹磊+李曉波

摘要：當前，為響應國家經濟建設和社會發(fā)展對高層次應用型專門人才發(fā)展的迫切需要，全國各高校都在積極探索全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)模式。但由于許多高校及導師經驗不足，目前在全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中還存在一些問題。本文從全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程設置、實踐環(huán)節(jié)以及評價標準等方面對交叉學科背景下的全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式進行了探討。

關鍵詞：交叉學科；專業(yè)碩士；應用型人才；企業(yè)實踐

近年來，隨著我國社會經濟快速發(fā)展，經濟結構正處于調整和轉型時期，社會對高層次人才的需求逐漸由學術型向應用型轉變。為了更好的滿足國家經濟建設和社會發(fā)展對高層次應用型專門人才發(fā)展的迫切需要，我國從2009年開始大力培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士。全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)應以企業(yè)的實際生產和創(chuàng)新發(fā)展需求為導向，專業(yè)碩士研究生進入企業(yè)后應能迅速轉化角色成為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的主力軍。企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展離不開高新技術的研發(fā)，而高新技術不只涉及一個學科，它是多學科交叉發(fā)展的產物[1]，因此交叉學科應是培養(yǎng)全日制專業(yè)碩士，即企業(yè)未來創(chuàng)新發(fā)展主力軍，創(chuàng)新能力的重要載體。

當前，為了響應國家對工程人才的培養(yǎng)政策，為了向企業(yè)輸送高素質、高水平的技術人才和管理人才，國內許多高校都在積極探索適合自己學校情況的全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)方式。但由于全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)是一種全新的培養(yǎng)模式，許多高校及導師經驗不足，目前在培養(yǎng)過程中還存在一些問題，對國家關于全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要求貫徹力度與準確度不夠，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標定位不準；培養(yǎng)模式設計不合理；課程設置上與學術型碩士的差別不大；培養(yǎng)過程中對學生的實踐能力培養(yǎng)重視程度不夠；學位論文偏重理論研究，與實際應用結合不夠緊密，培養(yǎng)質量評價標準不夠完善等。針對上述問題，本文主要從全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程設置、實踐環(huán)節(jié)以及評價標準等方面探討交叉學科背景下的全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式。

1.培養(yǎng)目標

為了促進社會經濟發(fā)展和科學進步，需要同時培養(yǎng)出一大批應用型人才和學術型人才。傳統(tǒng)的碩士研究生教育主要偏向于培養(yǎng)具備獨立從事科學研究的學術人才，忽略了對應用型人才的培養(yǎng)。當前我國社會經濟快速發(fā)展，對高層次、應用型專門人才的需求，無論是規(guī)模，還是質量都有更大、更迫切的需要[1]。全日制專業(yè)學位碩士是為了克服原來學術型學位碩士只培養(yǎng)教學科研的理論型人才的缺陷而新增的一直碩士類型，在學位層次和地位上與學術型學位碩士處于同等級別，但在培養(yǎng)目標上須與學術型人才培養(yǎng)目標相區(qū)別。

全日制專業(yè)學位碩士旨在培養(yǎng)具備堅實的理論基礎、寬廣的專業(yè)知識和良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠創(chuàng)造性地從事現(xiàn)代化生產工作，能夠獨立承擔專業(yè)技術或管理工作的應用型、復合型高層次專門人才[3，4]。

培養(yǎng)目標側重于工程應用，主要培養(yǎng)基礎扎實、素質全面、工程實踐能力強、有一定創(chuàng)新能力的高層次工程技術和工程管理人才。在業(yè)務上掌握相關專業(yè)領域的基礎理論知識、解決實際工程問題的先進技術方法和現(xiàn)代技術手段；了解工程領域的技術現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；順利閱讀國內外相關領域內的科技資料和文獻、獲取本領域的技術信息并與同行進行技術交流，自主學習能力強[5]。

2.培養(yǎng)模式

全日制工學碩士研究生培養(yǎng)過程主要集中在高校和科研單位，基本上脫離企業(yè)，重點提高學生的學術水平和科研能力。全日制專業(yè)碩士學位教育是為了培養(yǎng)學生具備一技之長，能夠適應現(xiàn)代化生產的應用型人才。如果將學生培養(yǎng)主要集中在高校和科研單位則很難培養(yǎng)出合格的專業(yè)學位碩士研究生。

研究生培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施研究生教育的過程的總和[6]。為了更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，全日制專業(yè)學位碩士教育應在堅持“實際問題導向”的基礎上適當加強理論知識和基本研究能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)出有較好理論基礎的應用型研究人才。

產學研相結合的培養(yǎng)模式是培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士研究生的一種有效模式。加強校企間的全程合作是產學研培養(yǎng)模式的關鍵。在整個研究生培養(yǎng)的全過程中，企業(yè)應與學校積極合作，在教學實踐環(huán)節(jié)以及評價產出等方面提供支持。學校也應該積極與企業(yè)配合，調整研究生的教學與管理模式。在培養(yǎng)過程中，一方面，企業(yè)應積極指導研究生參與企業(yè)的實踐生產和管理過程；另一方面，學校應請熟悉行業(yè)最新情況和發(fā)展的人士到學校來講座，提供最新的工業(yè)信息。

建立健全學校和企業(yè)雙導師制，以學校導師指導為主，企業(yè)導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作。在導師制上，采用學校、企業(yè)雙導師制，可以彌補單一學校導師在指導學生實踐方面缺乏經驗的缺點。在資源利用上，充分利用學校與企業(yè)不同的教育資源與教育環(huán)境，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教學與直接獲取實踐經驗和工作能力的生產現(xiàn)場相結合。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業(yè)人員共同參與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作。

3.課程設置

課程教學是全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)碩士進入后期的科學研究和應用的必備條件。課程設置與培養(yǎng)目標密切相關，科學的課程設置不僅起到構建合理的知識結構，為全日制專業(yè)碩士研究生打下扎實的學科交叉知識基礎的作用，而且有利于專業(yè)碩士復合型能力的養(yǎng)成。根據工程領域特色和企業(yè)迫切需要，全日制專業(yè)碩士課程設置應具有以下特點：

（1）實用性

課程設置應注重理論聯(lián)系實際，充分結合行業(yè)需求，反映工程前沿，積極聘請具有豐富實踐經驗的行業(yè)專家參與課程設計和教學。

（2）先進性

授課內容不僅要包含先進理論和理念，還要包含先進的研發(fā)工具、生產管理技術和工藝流程。

（3）實踐性

教學過程要探索創(chuàng)新性實踐教育模式，開發(fā)研究型和項目訓練型課程，增加實踐教學的課時，注重對全日制專業(yè)碩士研究生實踐能力的培養(yǎng)。

（4）多學科交叉性

有針對性地設立若干學科交叉課程，把多學科內容的實質性整合作為對課程的要求之一。鼓勵學生選擇本專業(yè)之外的其他課程，允許學生有相對的自由選擇修課內容。重視開展相關專題講座，拓寬學生知識面。

4.實踐環(huán)節(jié)

實踐環(huán)節(jié)是全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在實踐環(huán)節(jié)研究生應參與到導師應用課題研究中，或者是到企業(yè)及實習基地進行實習。專業(yè)學位碩士研究生在實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)時應該注重培養(yǎng)研究生了解本領域現(xiàn)實技術水平及制造企業(yè)的運作管理方式，通過參與實際課題的研究或企業(yè)的具體工作，訓練研究生發(fā)現(xiàn)及解決工程應用中技術及管理問題的能力。

（1）與學位論文相結合

企業(yè)導師與校內導師共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題，確保全日制專業(yè)學位研究生的論文研究與工程實踐緊密結合。學位論文的選題可來源于企業(yè)合作的應用課題，或直接將他們派往企業(yè)，以突破企業(yè)關鍵技術來命題。通過論文工作，不僅提高科研工作水平，而且解決企業(yè)的實際問題，增強研究生工程實踐能力，推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與用人單位實際需求的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機制。

（2）校外實踐基地

校外實踐基地是以企業(yè)為主體，由企業(yè)出資建設，引入高校研究生導師指導下的研究生團隊為企業(yè)進行技術研發(fā)，開展人才培養(yǎng)培訓。校外實踐基地為企業(yè)、高校產學研合作提供了一個新的載體，為研究生的科技創(chuàng)新實踐活動提供了一個廣闊的平臺。建立校外實踐基地既可有效地提高專業(yè)學位碩士的實踐應用能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力，較好地解決研究生的實踐質量和管理問題，同時也能為高校培養(yǎng)一批實踐教學水平較高的中青年教師，解決全日制專業(yè)學位教師數量不足的問題[7]。

5.評價標準

對全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)質量的評估是對修滿學位課程、達到畢業(yè)年限的全日制碩士生實施的質量評估。根據全日制專業(yè)碩士教育培養(yǎng)目標，應從職業(yè)素質、應用研究素質與創(chuàng)新素質等方面進行評價[8]。

（1）職業(yè)素質

職業(yè)素質評估應以全日制專業(yè)碩士生的實踐或實習單位為評價主體，針對全日制專業(yè)碩士生的職業(yè)道德、業(yè)務能力、人際交往、工作態(tài)度、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ确矫孀龀龅囊环N評估。

（2）應用研究素質

應用研究素質評估應以全日制專業(yè)碩士生培養(yǎng)單位為評價主體，針對全日制專業(yè)碩士生的應用研究意識與能力開展的評估。在應用研究素質評估中，評價主體可以是高校，可以是企業(yè)，也可以是兩者的聯(lián)合體，由具體的培養(yǎng)模式決定。評價方式主要采用作品和成果評價法。

（3）創(chuàng)新素質

創(chuàng)新素質評估應以全日制專業(yè)碩士生培養(yǎng)單位為評價主體，針對全日制專業(yè)碩士生的創(chuàng)新意識與能力開展的評估，具體的評估內容包括理論知識、動手能力、意志品質、思維特點等多個方面。

小結

當今社會需要大量應用型人才，發(fā)展專業(yè)學位研究生教育是我國經濟社會發(fā)展對高層次應用型專門人才的迫切需要。全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標應與學術型碩士明確區(qū)分，采用合理的培養(yǎng)模式，堅持以“實際問題導向”的培養(yǎng)出具有較好理論基礎的高層次、應用型研究人才。在培養(yǎng)過程中課程設置與實踐環(huán)節(jié)應與培養(yǎng)目標密切相關，注重培養(yǎng)研究生的應用研究、實踐能力以及創(chuàng)新能力，并分別從職業(yè)素質、應用研究素質與創(chuàng)新素質等方面對專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質量進行評價。

參考文獻：

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[3]曹潔，張小玲，武文潔.對專業(yè)學位碩士研究生教育與培養(yǎng)模式的思考與探索[J].清華大學教育研究，2015（01）：60-63.

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[8]王玲.我國全日制專業(yè)碩士教育質量保障機制構想[J].學位與研究生教育，2012（12）：20-25.