從國外外語教育改革反思我國大學英語教育改革

童琳玲

摘 要：本文通過介紹國外外語教育改革，找到中國大學英語教學改革與其存在的相通之處和不足之處，旨在為中國大學英語教學改革找到合適的道路，為各大高校的英語教師提供相應的參考。

關鍵詞：外語教育；國外；大學英語教育；改革

中圖分類號：G643文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0115-01

教育是永恒的話題，不分地域，不分國界。教育是培養(yǎng)人才的有效途徑，同時，為科技的進步、經(jīng)濟的騰飛做出了很多貢獻。外語教育一度是各國教育的重點，尤其在全球經(jīng)濟一體化不斷推進的今天，更需要有扎實外語水平的復合型人才為社會的進步和國家經(jīng)濟的發(fā)展付出努力。因此，各國均把外語教育作為培養(yǎng)人才的重點，并積極推行外語教育改革。本文主要通過分析國外外語教育改革，反思國內(nèi)大學英語教育現(xiàn)狀，從中獲得啟示，從而更好地開展國內(nèi)大學英語教育改革。

一、國外外語教學改革

如今，許多歐美發(fā)達國家對外語教育改革高度重視，并作出了相應的調(diào)整。以美國為例，從20世紀80年代末以后，美國開始逐漸重視外語教育，由美國佛羅里達州大學的語言模擬訓練研究中心對外語教育進行了研究。研究表明，為了實現(xiàn)美國全階段教育的外語教育現(xiàn)代化，將結(jié)合計算機技術開展外語教學，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才做好充分的準備。

美國對于外語教育的態(tài)度轉(zhuǎn)變主要是其找到了自身發(fā)展存在的缺陷。因此，20世紀80年代末到90年代是美國外語教育飛速轉(zhuǎn)變的階段。在美國的中小學課程中，外語成為學生的必修課，同時，美國政府對外語教學高度重視，并制定了外語教育相關標準，力求從小學階段就做好外語教育，從而循序漸進打好扎實的基礎。美國政府制定的《外語學習基礎》主要是通過以下個方面抓好外語教育。第一，交流。學會用外語進行日常交流。第二，文化。語言與文化不可分割，掌握語言的前提是要了解所學外語的文化背景，這樣才能更好地掌握所學語言。第三，聯(lián)系。外語學習并不是完全獨立的，需要與相應的學科聯(lián)系，使外語學習更加多元化、多角度。第四，比較。不同語言的文化存在一定的差異，要學會對比所學語言的文化和本國文化的差異，這樣才能更好的學習外語。第五，社團。參加不同的社團活動，進行外語交流，一方面享受樂趣，一方面鍛煉使用所學語言的交際能力。

據(jù)了解，20世紀60年代加拿大的雙語教學受到了許多國家的認可。在一些國家的中學里，教師會利用外語進行非語言學科的教學，具體方式是將教學內(nèi)容與外語相結(jié)合，使教育更加多元化，國際化。如荷蘭、德國、芬蘭等一些國家的中學在體育課、音樂課等一些課程中會使用英語來講課。學生在這樣的課堂中會提高學習效率，受益匪淺。

在許多國家，英語教育一直備受重視。羅馬尼亞的大學生需要選修兩門外語，同時，英語是羅馬尼亞各個大學的專業(yè)課程。亞洲國家以日本為例，在外語教育改革的道路上不斷探索，力求提升國民的英語水平。日本的英語教育逐漸重視聽力培養(yǎng)，制定了相應的教學計劃，從傳統(tǒng)的填鴨式教學逐漸過渡到素質(zhì)培養(yǎng)。

根據(jù)以上各國的外語教學改革現(xiàn)狀來看，他們均將教育的視野放在了國際層次上。這對于中國英語教育改革而言，會有很大的啟示。

二、反思我國大學英語教育改革存在的問題

改革開放以來，中國的大學英語教育理念正在不斷進步，教學內(nèi)容和手段也在日益完善。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的不斷進步，各大企業(yè)對于人才的要求越來越高，尤其對與具有英語應用技能的人才更是求賢若渴。隨之而來的就是各大高校對于英語教學的改革。自教育部頒發(fā)《大學英語課程教學要求》后，新一輪的英語教學改革開始了。該要求側(cè)重修改英語教學大綱，融入新的要求，從最初的閱讀理解為主轉(zhuǎn)變成以聽、說方面能力的培養(yǎng)為主，注重提升學生運用英語的綜合能力。該要求對英語教學模式也提出了修改要求，要逐步擺脫傳統(tǒng)的教師講課，學生被動聽課的模式，借助計算機技術和教學軟件等輔助手段，使學生成為課堂的中心。此外，還要改革大學英語四六級考試評價體系，不能單純以應試為主進行教學，要側(cè)重提升學生綜合應用英語的能力。

對比國外的外語教改革，不難發(fā)現(xiàn)，我國英語教學改革與其有著一定的相通之處。第一，以學生為中心，重視學生個性培養(yǎng)，，挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力。第二，擺脫傳統(tǒng)教學模式，注重結(jié)合現(xiàn)代技術與課堂教育相結(jié)合，如多媒體輔助教學。但是，我國英語教學改革與國外外語教育改革相比，還值得我們進一步思考。

（一）學習英語的時間問題

目前，許多高校的英語學分正在逐漸減少，但這并不意味著英語學習的內(nèi)容減少了。學分減少意味著學時也在減少，這就需要學生在非課堂時間里學習英語，而且需要花費很多時間自主學習，否則就不會有真正的提升。教育部針對大學生的英語課時問題提出相關修正建議，強調(diào)了學生通過網(wǎng)絡自主學習英語的重要性。這就意味著學生需要花費更多的時間在英語學習上，忽略了其他方面的培養(yǎng)。

（二）教材問題

曾經(jīng)一度，中國大學英語教材最大的問題就是一本教材可以用很多年，教師甚至可以將內(nèi)容倒背如流，但這對于學生學習而言，卻并沒有多大的幫助。進入21世紀以來，一本教材統(tǒng)一天下的局面被各大出版社不同版本的教材所打破，教材樣式越來越多，各大高校也有了更多選擇的空間。不過，在教材的編寫上，許多文章出錯率較高，這樣的問題顯然是很致命的。有些教材在編寫上沒有注重由淺入深、循序漸進的知識接受過程，過分注重單元內(nèi)容，學生在學習的過程中就很難把握難度，學習效果也就不容易呈現(xiàn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，我國英語教育改革與國外外語教育改革相比，既存在一定的相通之處，也有值得深思之處。各高校能做的就是取長補短，學習國外外語教育改革的精髓和先進觀念，結(jié)合自身實際情況，適當創(chuàng)新和借鑒。從觀念到教學方法，從課程設置到教材編寫，均需要認真思考并加以改善，使學生真正學以致用。

（作者單位：景德鎮(zhèn)陶瓷學院人文社科學院外語系）

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