英語專業(yè)閱讀教學(xué)中的人文性植入研究

顏培芬

摘 要：閱讀課作為英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，長期以來在教材選擇、教學(xué)方法和課后學(xué)習(xí)方面存在較多功利化的痕跡。本文作者針對以上三個方面提出了教材選擇應(yīng)注重其文學(xué)性、教學(xué)中可以采用角色扮演或話劇等方法、課后可以開列文學(xué)名著書單的方法在閱讀教學(xué)中增添人文色彩，從而達到提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：人文；功利性；英語專業(yè)閱讀課

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0106-01

閱讀課作為英語專業(yè)學(xué)生的一門必修課，在提升學(xué)生的閱讀能力、擴展學(xué)生的閱讀視野、提升學(xué)生的人文修為方面起著重大的作用。但長期以來英語專業(yè)閱讀教學(xué)中普遍存在的功利化傾向，慢慢抹殺了閱讀在提升學(xué)生人文素養(yǎng)方面的重大作用。人文，是相對功利化而言的。針對當(dāng)今的英語專業(yè)的閱讀教學(xué)，較多地還是停留在強化學(xué)生的閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力，從而能在英語專業(yè)四級、八級考試中提高閱讀部分的成績?yōu)槟繕?biāo)，格局較為狹窄。作為英語專業(yè)的學(xué)生，閱讀課無疑是學(xué)生充實情感、人格完善、價值觀的建立和完善的主要陣地，是學(xué)生提升人文素養(yǎng)的重要途徑。

一、閱讀教學(xué)中功利化傾向的主要表現(xiàn)

當(dāng)今英語專業(yè)閱讀教學(xué)功利化傾向主要表現(xiàn)在：教材選擇、教學(xué)方法和課后學(xué)習(xí)三個方面。

當(dāng)今高校英語專業(yè)閱讀課的教材選擇存在重應(yīng)試技巧、輕人文植入的傾向。尤其在一些三本及高職高專院校一味地以提升學(xué)生英語等級考試過級率為目標(biāo)，選在的教材多注重其時效性和實用性，文學(xué)性的篇章比例較低。因而，忽視了提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、提高學(xué)生的審美情趣、提升學(xué)生的人文素質(zhì)，造成了這些院校大學(xué)生人文素養(yǎng)偏低的局面。

英語專業(yè)閱讀課的教學(xué)在教學(xué)方法上較多地偏重對篇章本身的淺層次解讀，從而缺少對作品本身情感共鳴、價值觀升華、審美情趣的深層次挖掘。由此導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生對于閱讀課的興趣不夠濃厚，人為地忽視了閱讀課作為提升學(xué)生個人修為渠道的主要功能。

針對高校英語專業(yè)閱讀課教師這個群體，有一定比例的教師在教授的過程中沒有較好地重視課后反饋這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致閱讀課成為教師的“一言堂”和“獨角戲”。課后反饋的滯后直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀課積極性不高，課后閱讀的動機不強，學(xué)生對閱讀課的認識還是停留在提高閱讀技巧、提高考試分數(shù)的功利化定位上，忽略了閱讀可以帶給學(xué)生的精神享受和人生觀、價值觀和世界觀的升華。

二、應(yīng)對策略

針對當(dāng)今英語專業(yè)閱讀課教學(xué)的三個功利化傾向，真正讓閱讀課教學(xué)起到其應(yīng)有的人文培育功能，本文作者提出以下應(yīng)對策略：

英語專業(yè)閱讀課教材的選擇不應(yīng)以實用、時效性、應(yīng)試型性為唯一目標(biāo)，英語專業(yè)的閱讀教學(xué)應(yīng)突出其文學(xué)啟蒙和人文啟迪的功能。本文作者以外研社出版的陳亞平為主編的《大學(xué)英語閱讀3》為例。本教材所選的文章無論從題材、體裁的多樣性，還是文章的趣味性、可讀性方面都可以稱得上是經(jīng)典。讀者可以在這本教材中獨到不少的名家名篇。如Virginia Woolf的The Legacy；Victor Hugo的The Bishops Candlesticks；Guy De Maupassant 的An Old Man；OHenry的The Ransom of Red Chief，James Joyce的The Boarding House；Stephen Leacock的The Man in Asbestos.通過對這些名家名篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以對其中的遣詞造句認真揣摩，在輕松愉快的閱讀中擴大閱讀面，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強閱讀興趣，更重要的是可以領(lǐng)略名作深刻的思想內(nèi)涵和高深的人性分析，完善個人的價值觀和人格，提升個人的人文修養(yǎng)。

在閱讀課的教學(xué)方法層面，教師不應(yīng)局限于對文章字詞、文章框架及文章主題的簡單陳述和挖掘，而應(yīng)更多的把自己放在一個引導(dǎo)者和啟蒙者的位置，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引領(lǐng)學(xué)生獨立思考，從而最終完成對學(xué)生的精神培育。可以采用角色扮演或話劇的方式重現(xiàn)課文中的經(jīng)典場景，讓學(xué)生身臨其中，體驗主人公的喜怒哀樂，從而完善學(xué)生的情感共鳴和人格培養(yǎng)。本文作者以陳亞平主編的《大學(xué)英語閱讀3》第7課The Dry Rock為例，教師可以讓學(xué)生自主參與到Mr.Rusk和Mr.Tarloff的矛盾沖突的對話中來，讓學(xué)生真切地體驗到老出租司機尊嚴被踐踏、人格被羞辱的情感，從而對美國社會的冷漠產(chǎn)生最直接的情感體驗，做一個善良、有同情心、正義的社會主義公民。

在課后，教師開列經(jīng)典作品書單推動同學(xué)們在課外進行長期的閱讀。對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，推薦文學(xué)作品應(yīng)為英文原版。這就需要教師在作品選擇上嚴格把關(guān)。生詞量較大、主題較晦澀的作品必然會挫傷學(xué)生們的閱讀積極性，使得閱讀無法持續(xù)推進。在閱讀的初級階段，可以先推薦學(xué)生閱讀一些兒童文學(xué)作品，如《小王子》、《愛麗絲漫游記》、《秘密花園》等。閱讀文學(xué)作品是提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的必然途徑。通過大量閱讀文學(xué)名著，可以提升學(xué)生們對語言的感受力和對作品人物的分析能力，引發(fā)強大的情感共鳴、完善人格、升華價值觀、全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。與此同時，還可以為學(xué)生大三的專業(yè)課英美文學(xué)史打下較為堅實的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

當(dāng)今英語專業(yè)閱讀課的教學(xué)還存在較多功利化的痕跡，作為英語專業(yè)的教師，有責(zé)任有義務(wù)在閱讀課的教授過程中植入人文要素，從而達成完善學(xué)生人格和價值觀、提升其人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

（作者單位：西安翻譯學(xué)院英文學(xué)院）

參考文獻：

[1]龔一鑫，李山林.試論閱讀教學(xué)中的精神培育[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2016（9）.

[2]譚冉.基于需求分析的大學(xué)英語閱讀教學(xué)探析[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2015（3）.

[3]姚克勤.多模態(tài)話語分析與非英語專業(yè)閱讀教學(xué)模式探索[J].西安財經(jīng)學(xué)院學(xué)報，2014（3）.