網絡教學質量評價體系的探索與研究

李玲　李海燕

摘 要：現代信息技術的高速發(fā)展促進了教育理念、教育觀念和教學方式的改變。而隨著物聯網、云計算、移動互聯網等新一代現代信息技術的發(fā)展，網絡教學的新型教學模式孕育而生。因此，網絡教學質量對網絡教學的發(fā)展至關重要。本文通過對《計算機基礎》網絡課程的分析和研究，提出網絡教學評價體系指標，并對其進行探討和研究。

關鍵詞：網絡教學；教學質量；評價體系；指標

中圖分類號：H31文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0105-01

隨著社會經濟的高速發(fā)展，互聯網、信息化技術高科技充斥的整個時代，而對人們的綜合素質和綜合能力的需求越來越高，終身的學習將成為順應時代的發(fā)展的一個新的要求，為配合人們學習的需求，促使得網絡教育這種新型的學習形式的不斷發(fā)展、改革和創(chuàng)新。

在享受網絡教育高速發(fā)展所帶來便利的同時，人們也開始關注網絡教育的教學質量和教學水平。如何才能有效的，更科學的評價網絡教育的課程質量呢？

針對這一問題，國外學者曾提出具有一定參考價值的幾種評價標準，其中較突出的一種是由以LynetteGillis（2001）博士為主創(chuàng)者的教學設計與適用專業(yè)委員會提出的《在線學習認證標準》，這一標準從教學性、適用性和技術性三個方面對在線學習進行評估。為了更好的探討教學性、適用性和技術性在網絡教學中的特點，對《計算機基礎》網絡課程進行評價分析。

一、《計算機基礎》課程網絡評價

在當今以信息系統(tǒng)快速發(fā)展的今天，以計算機為媒介的各項產業(yè)已經走進人們的生活，為了適應信息巨變的經濟環(huán)境和基本要求，《計算機基礎》網絡課程成為了一門基礎的必修課，是必須掌握的一門基本技能課程。這門課除了要求學生者在計算機發(fā)展、組成、軟件、網絡方面有一些基本的了解外還要求學生者有一定的動手能力，也就是基礎的電腦的使用能力。我們選擇這樣一門課程作為案例來證明評價指標的合理性、科學性和可操作性。

《計算機基礎》網絡課程教學質量評價調查問卷內容的設定，分別對教師、學生者兩個角色進行調查，問卷從教學內容的知識點的嚴謹性的把控、內容規(guī)范性的確定、知識由淺入深遞進性的掌控、設計內容科學性的合理，課程延伸性的涉及、教學實施中層次性清晰合理、思維邏輯性的有機融合、學習者與網絡之間的互動、教師的策略、學生的學習動機、學習基礎、學習素養(yǎng)、學習策略和學習情感等31個教學質量指標方面進行調查。發(fā)放問卷401份，收回369份，其中教師105分，學生264份。將這369份數據輸入后，使用SPSS10.0進行分析，產生了四個一級指標，也就是四大模塊！即教師管理、教學資源管理、教學過程管理、設施與管理服務。[1]

二、網絡課程評價指標分析

網絡課程的過程是一個整體的過程。我們通過對課程的調查，對調查結果進行分析，得到四個一級指標：教師管理、教學資源管理、教學過程管理、設施與管理服務。那么這四個指標在教學過程中的定置和定量的質疑性，課程屬性產生的差異性。因此我們對其進行了進一步分析，具體結果如下：

（一）相關性分析

采用皮爾遜積查相關對網絡教學質量評價指標要素之間的看法值相關性分析：教師管理（C1）與教學資源管理（C2）之間的相關性系數為0.421，與教學過程（C3）之間的相關性系數為0.353，與設施與管理服務（C4）之間的相關性系數為0.388；教學資源管理（C2）與教學過程（C3）之間的相關性系數為1，與設施與管理服務（C4）之間的相關性系數為0.498；教學過程（C3）與設施與管理服務（C4）之間的相關性系數為1。由此，我們發(fā)現各個指標要素之間存在一定性，存在相互影響，相互制約。[2]

（二）指標體系信度及總體信度

采用問卷調查法因調查對象和調查內容，存在差異性，為了更有效的分析各指標的準備性和可行性，為此，我們采用克隆巴赫阿爾法信度檢查網絡教學質量評價各因素和整份量表的信度系數，得到教師管理（C1）的信度系數為0.7935；教學資源管理（C2）的信度系數為0.8102；教師過程管理（C3）的信度系數為0.7482；設施與管理服務（C4）的信度系數為0.7204；總信度為0.8585。[2]

三、網絡教學評價指標對教學質量的影響

綜合上訴，通過結合網絡教學評價體系指標要素之間相關性和指標習題信度，我們得知所確認建立的四大模塊：教師管理、教學資源管理、教師過程管理、實施與管理服務中的各個指標都和本門課程的教學質量緊密相關，各個指標之間也是相互制約，在四個指標模塊中，教師過程管理指標對教師管理、教學資源管理、實施與管理服務的約束性要高于其他指標的約束性，實施與管理服務指標對其他三個指標的約束性要低于其他三指標對其的約束，因此，我們得到，在四個指標模塊中，教師過程管理指標對《計算機基礎》教學質量影響的權重值是最高的，而實施與管理服務指標的權重值是最低的。

四、結束語

通過問卷調查的形式，針對網絡課程《計算機基礎》探討教學質量指標體系，利用皮爾遜積和克隆巴赫阿爾法量對指標體系進行定置與量化，分析指標間的相互性和對教學質量的權重值。網絡教學質量評價是一個復雜而又繁瑣的系統(tǒng)工程，對《計算機基礎》一門課程的分析結果只是其冰山一角，如何能更細致、更升入、更系統(tǒng)的做好這項工作，還有待進一步的探討。

（作者單位：重慶工程學院·通識學院）

參考文獻：

[1]高霄.基于層次分析法的網絡課堂教學質量評價體系構建.天津外國語學院學報，2006.

[2]黃宇，高校網絡課堂教學質量評價指標體系與實證研究.教育信息化，2006.

[3]項國雄，張小輝.學習支持服務思想溯源[J].中國遠程教育，2005.