基于批判性思維導向和翻轉課堂的大學思政課教學模式探索

王蓉

摘 要：批判性思維能力培養是高等學校教師提高大學生思維能力的基本教學要求之一，也是國內外教育界達成的共識。本文以貴州財經大學為例，研究將批判性思維實踐與翻轉課堂教學模式相結合，通過大學思想政治課的示范性改革，構建以學生為學習主體的新的教學模式，并進行了一個學期的教學實踐取得了良好的學習效果。

關鍵詞：批判性思維；翻轉課堂；教學模式；示范性改革

中圖分類號：g641文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0097-01

一、引言

大學思想政治課的教學改革是近幾年來全國教育界密切關注的一個領域，也是我校馬克思主義學院近年來開放式教育領域出現的由學校主導的一種示范性教學改革思潮。許多教師通過教學改革，徹底放棄了傳統的低效率的教學模式，極大地推動了我校的教學示范性改革，對全省的思想政治課教學改革都起到了良好的示范作用。

“以學生為中心實現學習效率最大化，變被動學習為主動學習，使學生自覺承擔學習任務”是我校馬克思主義學院思想政治課改革的核心理念。與以往傳統的四五十分鐘授課中少有甚至沒有師生互動環節不同，我們的示范性改革在課前、課后都設置了一些特殊學習環節，引導學生理論付諸實踐，運用所學知識對當今社會的一些時事熱點問題進行批判性反思。教師尊重學生觀點的表達，教師在師生互動過程兼顧不同層次學生的個人學習特點和學習習慣，在交流中相互學習。翻轉課堂，根據一些學者的探究，則是指教師提供教學大綱、教案、講義等學習資源，學生在課前課后完成對學習資源的預習和復習，在課堂上師生進行互動交流、合作探究等活動，頗具個性的一種新型教學模式。[1]

二、理論基礎

（一）聯結—認知主義學習理論

以美國心理學家加涅為代表的聯結—認知主義學習理論認為，學習是改變行為。學習是否發生可以通過行為表現的改變來推斷。學習離不開內外部條件，學習既要重視外部事物的刺激作用，又要重視學習者內部機制的作用。[2]

（二）人本主義學習理論

人本主義學習理論者認為在教學過程中，學生應該居于中心地位。讓學生在自我指導下學習，最大限度促進學生有意義地學習，重視學習者的意愿、情感與需要，使學生在學習者感到自信、獨立性、創造性和自主性都得到發展。[3]

三、研究內容

結合我校馬克思主義學院的實際情況，思想政治課程改革的整體思路是在總學時、總學分不變的前提下，激發學生的學習熱情，減少甚至避免枯燥乏味的傳統教學時間，在學習中增加批判性思考的課堂討論時間，轉變傳統的教學模式和考核方式，探索符合學生需要的新型教學模式，實現思想政治課程在本科階段的深化學習和個性化學習。本研究以《馬克思主義基本原理概論》課程為例，進行基于批判性思維模式和翻轉課堂的教學實踐，研究內容主要包括以下三個方面：

（一）批判性思維模式理念下的翻轉式課堂教學實踐

本課程團隊成員選擇本校大二學生的一個班級進行為期一個學期的教學實踐。學生課前預習PPT講義，做好筆記并記下課堂上所要探討的問題，同時通過網絡交流工具與同學、教師進行互動溝通，了解彼此的收獲與疑問。學生以小組為單位，帶著問題自主梳理學習內容，探討問題的解決辦法，然后整理小組內各個同學的觀點，由小組代表進行PPT學習匯報。在課堂上，教師尊重各小組討論觀點表達，若其他小組同學對該觀點表達提出看法，教師則給班級留出批判性思考和回應時間，方便全體同學的互動交流。另外，針對不同層次學生，留出專門實踐對學生進行個性化學習輔導，讓學生在和諧、友善、關愛的學習氣氛中提高學生靈活運用所學知識解決問題的能力。

（二）改革教學考核方式實踐

改革教學考核方式是本課程團隊教學實踐中的一個重要環節。本課程教研組以高等教育出版社出版的最新版《馬克思主義基本原理概論》最為教材，精心設計了涵蓋教學大綱中所列的所有知識點的考核。考核分為基礎知識和能力測試兩個部分。基礎部分采取客觀題考核，包括單選、多選和判斷正誤三種題型，以機考的方式建設成題庫。我們馬克思主義原理教研室全體教師作為出題者，針對教學目標和教學內容確定最恰當的出題方式，并在開學之初根據新版教材和黨的最新政策及時更新題庫。在能力測試方面，我們采用了體現綜合運用知識分析問題解決問題的課內實踐方式。以時事熱點問題作為探討熱點，將學生分為若干小組，以小組探討協作的方式形成分析報告，制作成PPT進行課堂匯報，充分展示學生的批判性思維能力。

四、教學模式改革效果探索

在為期一個學期的教學實踐結束之后，本教研組對全體學生采用QQ群問卷調查方式了解教學效果。本調查主要了解學生對批判性思維模式在翻轉課堂教學中的作用，從教學態度、教學方法、教學效果三個方面進行15個小項的調查。通過調查，我們發現，學生普遍對這種新型教學模式感興趣，感覺自己在學習中受到了尊重，取得了較好的學習效果。

（一）教師方面

基于批判性思維模式的思想政治課程改革，能夠將教師從傳統的教學模式中解放出來，使每個教師都能以學生為中心，以提高教學質量為目的進行個性化教學，在最大限度上體現教師的不同教學特色，大大提高了教師的教學熱情和教學質量。

（二）學習方面

翻轉課堂教學中加入了批判性思維元素，使學生從單一的傳統的“我教你學”的傳統課堂教學模式中解脫出來，增強了學生自主學習的意識，增加了他們自主學習和思考的時間，也為學生提供了大量批判性思維訓練的實踐機會，營造了良好的溫馨、和諧、尊重的學習氛圍，大大提高了學習效率。

（作者單位：貴州財經大學馬克思主義學院）

參考文獻：

[1]謝鵬.翻轉課堂教學模式初探，第五屆世紀之星創新教育論壇論文集，2016年5月9日，第231頁.

[2]丁毅偉.現代學習理論對大學英語教學的思考[J].黑龍江高教研究，2005，（11）164-166.

[3]肖瑜.人本主義學習理論對教學指導設計的指導意義，瓊州大學學報，2004年第4期，第19-21頁.