新課標下提升古詩詞教學效益研究

管敏

摘 要：文章從步步為營、強化古詩的誦讀體悟，由淺入深、強化古詩的創意理解，舉一反三、強化古詩的方法遷移，實踐運用、強化古詩的語用實踐等幾個方面進行研究，希望通過“四個強化”，來促進古詩詞教學整體效益的不斷提升。

關鍵詞：古詩詞；教學效益；誦讀體悟；創意理解；方法遷移

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0055-01

古詩詞是最精煉的語言，以其深邃的意境，讀起來朗朗上口的韻律，深受人們的喜愛。古詩詞通常以極短少的字符表達一幅幅聲情并茂、動靜結合的畫面。用盡可能少的文字表達盡可能多的意思，是古詩詞的一大特色。文字越少形成的意境跳躍性越大，勢必給學生的理解造成一定的阻礙。那么，怎樣才能提高古詩詞的教學效益呢？

一、步步為營，強化古詩的誦讀體悟

俗話說得好，“書讀百遍，其義自見”。可見，誦讀是一把打開學習古詩詞的萬能鑰匙。學生通過高效誦讀，才能揣摩出古詩的意思，走進詩歌的意境，與作者對話。所以，教師要引領學生進行多元化誦讀，促進學生暢快淋漓地讀出古詩的節奏，讀出文本的意蘊。如《六月二十七日望湖樓醉書》，為了能讀出古詩的意蘊，感受古詩的意境，教師在誦讀上要下一番功夫。第一，引領學生準確、流利地暢讀古詩，達到吐字清晰，不拖泥帶水；第二，通過教師范讀、學生自由讀、指名學生朗讀等不同的方式，強化學生的朗讀效果，然后師生合作誦讀，將每句詩按四三節奏全力讀出詩歌的聲斷氣連的感覺，力求讀出韻味和豐富的情感；第三，在多次不同形式的誦讀后，學生已建立了一定的感情基礎之上，打開學生想象的翅膀，在思緒的牽引下讀出詩歌的意境。學生整體性誦讀中，經歷了多次反復的朗讀，漸漸地與文本越走越近，最終真正進入詩歌的內核以及作者的心靈深處，不僅提升學生的鑒賞能力，還培養了學生的形象思維能力。

二、由淺入深，強化古詩的創意理解

古詩詞博大精深，意蘊豐富，教師要引領學生透過古詩的表層深入內核，將課堂教學推向更深刻、更廣闊的空間，使學生在寬廣的世界里獲得更為豐富的感知經驗，擁有獨特的詩歌品味。學生在牢牢把握基礎認識的同時，強化古詩詞的解讀深度，從而在藝術的熏陶和感染下取得認知能力的提升。如古詩《觀書有感》，教師在學生誦讀詩歌、了解全詩大意的基礎上，引發學生思考，并提出心中的疑問。學生發現這首詩的題目《觀書有感》，詩歌卻只字未提“書”，反而對景色進行了重點描寫。教師順勢肯定學生的這一發現：“你將詩題和全詩聯系起來思考，考慮得很周到，這首詩表面看似寫景，其實內在是想揭示道理，這是典型哲理詩的表現手法，那詩中到底講述了和讀書有關的什么問題呢？”經過這樣的引導，學生的思維跳出詩歌的表象，直擊詩歌內核。以上案例，教師從哲理詩特點的分析入手，將學生從粗淺的詩意理解拉進古詩的深入探討，由表及里，由淺入深，逐層深入地對詩歌進行解剖研討，提高了學生詩歌的欣賞水平。

三、舉一反三，強化古詩的方法遷移

語文教學重在引導學生對教材的解讀和認知，在舉一反三中鞏固，在遷移運用中內化。詩歌言簡意深，它的教學不可迷戀于表面的理解，要在課堂教學中滲透學習方法，學生在親身體驗學習方法運用中，實踐效果得到強化深入。在此基礎上，指導學生在實踐過程中靈活運用及總結方法，獲得自主學習的方法和意識，從而完成對詩歌認知的突破。如在《聞官軍收河南河北》教學中，教師制定的學習步驟如下：流利朗讀全文、整體把握理解、感受細節描寫、深入提煉主題。學生在師生互動、生生互動中反復誦讀古詩，教師指導學生對重點字詞的把握，體悟古詩的中心意思，并通過揣摩人物動作及神態感知人物的心理活動，詩歌的內在意境，幫助學生提煉出詩歌所表達的主題。在教師的引導下，學生順利完成詩歌的學習體驗。而在《示兒》教學中，教師則強化詩歌的學習步驟，將自主權利交與學生，學生借助之前的學習體驗，自主運用學習方法，成功挑戰詩歌解讀，真正做到學以致用，將學習方法順利遷移，為學生搭建了自主學習的橋梁，促進學生自主學習的意識和獨立思考能力的提高。

四、實踐運用，強化古詩的語用實踐

培養學生正確理解和運用語言文字的能力是語文課堂教學的首要任務，而古詩精煉的語言，傳神的表達，更是不可多得的寶貴資源。古詩語言具有其特殊的跳躍性，雖然給學生的理解造成了一定的阻礙，但大量的表達空白，又為實踐練筆提供了廣闊的平臺。教師緊扣這一機遇，在學生真正感知文本意境，走進詩人內心深處時，引領學生進行實踐語言表達訓練，以達到深化認知、內化悅納的學習效果。再以《六月二十七日望湖樓醉書》為例，詩中從不同的視角描寫了夏日暴雨的來勢洶洶，形象簡練的語言給讀者留下了遐想的空間。教師有效抓住這一契機，引領學生結合詩歌描寫的景象與自身的生活經歷進行豐富想象，并進行語言描述。這一思緒整理過程強化了學生對詩歌的理解，豐富了詩歌的意蘊。

五、結束語

古詩作為中華文化的瑰寶，值得傳承和學習。但要真正做到會讀古詩，讀懂古詩，教師在教學的方法上還要下足功夫。一方面教師要全方位、多角度地引導學生解析古詩，另一方面要收放自如，使學生學會獨立思考和自主學習，為以后古詩詞的學習打好基礎。

參考文獻：

[1]孫芳芳，安晶.論小學古詩詞教學中存在的幾個問題[J].太原城市職業技術學院學報，2010（02）

[2]張亞新.小學古詩文教學的理論和實踐[M].北京：語文出版社，2002.