讓識字變枯燥為樂趣

唐曉艷

摘 要：識字是一切探求的第一步。作為低年級的語文老師，就要求我們要運用靈活多樣的技巧方法和課堂教學與課后鞏固相結合的手段進行識字教學，從而激發學生的學習興趣，讓學生充分發揮主觀能動性，逐步從“要我學”到“我要學”的意識形態的轉變，進而提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。

關鍵詞：識字欲望；識字趣味；識字的意識；識字的熱情

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0017-01

漢字做為世界古文字中的一種經過幾千年的演變流傳至今，是中華民族優秀文化傳承的根基所在。郭沫若先生曾經說過：“識字是一切探求的第一步”。語文課程標準在低年級識字教學的目標中提出要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字愿望”。所以，作為低年級的語文老師，就要求我們要運用靈活多樣的技巧方法和課堂教學與課后鞏固相結合的手段進行識字教學，從而激發學生的學習興趣，讓學生充分發揮主觀能動性，逐步從“要我學”到“我要學”的意識形態的轉變，進而提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。

一、引導學生在課堂中采用輔助工具輕松識字

（一）創設各種情境，激發學生的識字欲望

開學初，老師可以引導學生認識其他同學的姓名。首先，老師讓每一個學生把自己的名字寫在小紙片上，做成各種不同類型的圖形，貼在課桌角，鼓勵同學課間休息時，互相認識，互相當小老師，教其他同學認識自己的姓名。兩個星期之后，在教室里進行了“我認識的同學名字多”的比賽，統計認識的名字數量，給優勝者頒獎。

其次，認讀生字的過程往往枯燥乏味，我把這個過程取上有趣的名字，如“和字寶寶打招呼”“把字寶寶請回家”等，使認讀生字成了有趣的游戲過程。如教學《四季》一課，在欣賞了四季的美景后，我結合課文內容說：“一年四季里藏著好多‘字寶寶，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會出來和你們一起做游戲！”這樣一引導，學生把學習生字當成了“字寶寶”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找生字并認讀起來。

（二）采用多種形式，增強學生的識字趣味

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”教學時我們要采用多種方式方法，激發學生興趣，調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。形式上有編字謎，口頭說反義詞，實物識字法，簡筆畫，動作表演等。如《雪地里的小畫家》里在認識“睡”字，可以編成謎語“垂下眼睛”；《小小的船》中的“閃”字也編成謎語“一個小人門里坐”；在教學《大小多少》一課也能利用反義詞識字：大—小，多—少；在《小書包》一課中認識“筆”字，我們可以拿支毛筆進行實物識記；在認識《比尾巴》一課的“傘”字時可利用簡筆畫，直接畫一把雨傘幫助孩子識記。在教學《口耳目》一課中我舉起了生字卡片“站”“坐”，讓學生完成相應的動作，一系列的動作表演，加深了對漢字的印象。

其次，我們在平時的識字教學中，也要注意滲透給學生識字的基本方法，培養學生主動識字的能力。《日月明》一課識會意字，都體現了漢字的規律，我們也可以鼓勵孩子從課外尋找這類的字，從學生的姓名中遷移開去，給學生提供認識更多的認識漢字的機會，例：石頭很多就是磊，水很多就是淼等等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。這樣學生可以有更多機會自由發揮，興趣較濃，既培養了學生的自學能力，又提高了教學效果。

二、引導學生在生活中發揮主觀能動性辨識漢字

（一）激發學生主動識字的意識

在識字教學時，我們要有意識地正面引導，調動學生主動識字的興趣。如出示生字后讓學生自己先做初步辨識，對于學生已經掌握認識的字，可以趁勢追問“你在哪些地方見過這個字？”如：在教學生字“菜”時，有個學生就說“我發現這個菜就是學校對面川菜館的‘菜。”此時，可對學生善于在日常生活中觀察并主動識字給予贊賞，受到表揚的學生在潛意識中就存在對于自我掌握識字得到認可感到高興，也無形中激勵了其他學生對所能接觸到的文字進行辨識的主動性。

（二）提高學生生活識字的熱情

校園內安置的設計優美的公告欄、文化走廊等這些圖文并茂的地方，使每個孩子在校園中學到知識，又能受美的熏陶，于不知不覺中增添了識字量。坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告成了最好的聽讀、認字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃零食的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標，如“伊利牛奶”、“旺旺雪餅”等。我們可以通過開展“識字大王”的主題班會組織學生收集包裝袋、商標、報紙標題等等，并交流識字的收獲。這樣學生都能很自然地去學習生字，很樂意地去做，收獲的效果往往也不錯的。

三、鼓勵學生進行課外閱讀，在閱讀中鞏固識字成果

在拼音教學告一段落之后，我們就要提升難度逐步引導孩子閱讀一些淺顯易懂的兒童讀物，我要求孩子每個周末完成《我閱讀 我快樂》的作業，書面收集孩子課外讀物上新認識的漢字，分享閱讀的收獲。我們還可以通過讓學生進行詩文誦讀，在鍛煉其口語表達能力的同時提高孩子識字水平。教學中我們還應該鼓勵孩子們大膽創新，大膽想象，找到更易于自己掌握的貼合他們能力的識字方法，讓孩子們在合理的范圍與想法中自己去探索、去求知。

總而言之，興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學生只要對文字辨識產生了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，會驅使他們在掌握了一定的識字方法以后，不僅對課內所教授的漢字進行掌握，在課外也會利用所掌握的辨識認知技巧和方法來對周邊所能接觸的文字進行識別。因此，要求我們應創造性地結合新教材，激發學生識字的興趣，傳授給學生容易掌握的識字方法，以最高效的方式來達到識字教學的目的。

（作者單位：福建省福州市鼓樓第二中心小學）

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準[M]2011年版.北京師范大學出版社，2012.1.

[2]陳美美.讓識字教學不枯燥.福建教育：d版，2012（3）：44-45.

[3]時光霞.淺談課外識字方法和途徑.小學語文教師，2009，2.