立足校本探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施

楊春芳+孫喜琴

自2001年秋季進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探索階段，為了進(jìn)一步推進(jìn)全市區(qū)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)實(shí)施，2016年蘇州召開兩次中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施推進(jìn)會(huì)。但由于師生的課程認(rèn)知、活動(dòng)資源開發(fā)、活動(dòng)方法運(yùn)用、課程保障機(jī)制、課程主體參與度六個(gè)維度上存在不同程度的差異，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施效果仍不理想。

一、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

從課程體系看，國(guó)家課程、地方課程、校本課程形成一個(gè)三級(jí)管理體系，校本課程開發(fā)的目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)家、地方課程的補(bǔ)充和延伸，使課程形成一個(gè)縱向結(jié)構(gòu)，讓課程內(nèi)容充滿活力。其中校本課程是學(xué)校基于辦學(xué)理念和學(xué)校特色獨(dú)自開發(fā)設(shè)計(jì)的課程，目標(biāo)是滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展的多樣性和個(gè)性化發(fā)展需要，形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。

可見，校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于不同分類，是相對(duì)獨(dú)立的。然而，獨(dú)立并非對(duì)立，兩者之間恰恰是相互交叉、相互包含的關(guān)系。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的過程中，可以基于校本課程，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念、技術(shù)和形式，開發(fā)出具有綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性的校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

二、立足校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)

（一）基于自然情境，設(shè)計(jì)“韻味水鄉(xiāng)芡實(shí)文化”長(zhǎng)線活動(dòng)。

文萃小學(xué)位于大運(yùn)河畔群力村，這里素來(lái)以“雞頭米專業(yè)村”聞名，在自然情境中，學(xué)生能夠看到爸爸媽媽、爺爺奶奶為這個(gè)小東西付出難以想象的辛勞，也世代受著這土地的滋養(yǎng)，但從未真正了解過它的生長(zhǎng)過程，它的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，它所蘊(yùn)含的更豐富的文化積淀……

自然環(huán)境為學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造了充分的條件，這些自然課程資源大大豐富了學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容。

（二）基于社會(huì)情境，設(shè)計(jì)“里約奧運(yùn)與校園”中長(zhǎng)線活動(dòng)。

溯源運(yùn)河古今，行知圓融精神，當(dāng)今世界形勢(shì)瞬息萬(wàn)變，信息高速發(fā)展，學(xué)生的生活空間大大擴(kuò)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)問題源于生活的需要，在二十一世紀(jì)的今天，更需要與時(shí)俱進(jìn)，與國(guó)際接軌。國(guó)際熱點(diǎn)問題，也是蘊(yùn)藏著的極為豐富的課程資源。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施探究學(xué)習(xí)

校本課程的實(shí)施從學(xué)生的興趣、需要，情感和個(gè)性特長(zhǎng)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的教育內(nèi)容。學(xué)生通過親自體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，合作交流，自我調(diào)適，會(huì)大大提高他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們創(chuàng)新品格的形成。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，為了真正實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)方式，我們把活動(dòng)的整個(gè)研究過程大致分為：選題指導(dǎo)、方案制訂、實(shí)施階段、匯報(bào)交流和成果分享五個(gè)階段。

（一）選題指導(dǎo)。

問題即課題。綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的主要途徑是，解決孩子們現(xiàn)實(shí)面臨的問題及喜歡而且能實(shí)施的小課題進(jìn)行研究。在選題過程中，主要運(yùn)用思維導(dǎo)圖、六頂思維帽、5W提問法等方法，將學(xué)生思維可視化，幫助學(xué)生覺察自己的思維方式，并掌握解決問題的常態(tài)思維模式。例如在生活中體驗(yàn)觀察到的身邊事物，發(fā)現(xiàn)存在問題，那么哪些可以改進(jìn)，哪些需要重置。這些問題是學(xué)生最好的研究課題。在制作運(yùn)河文化展板時(shí)，形成清晰的板塊成了最大的問題，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，開始搜集精美的板報(bào)，學(xué)習(xí)布局知識(shí)，最后開展“運(yùn)河板報(bào)制作小達(dá)人”的活動(dòng)。

（二）方案制訂。

良好的開端是成功的一半。無(wú)論是長(zhǎng)線活動(dòng)還是短信活動(dòng)，確定了主題，緊接著就是制訂計(jì)劃，形成方案，才能進(jìn)一步對(duì)主題進(jìn)行研究和跟進(jìn)。研究的前提是進(jìn)行自己的構(gòu)思、設(shè)計(jì)，并根據(jù)實(shí)際知識(shí)、能力設(shè)計(jì)可行性較高的活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃。

（三）實(shí)施過程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，較多情況均以小組形式體現(xiàn)，活動(dòng)的有效開展就對(duì)小組分工與合作有一定的要求，用集體的智慧是活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵。例如常見的采訪、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，就更需要集體的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在實(shí)施過程中，建議教師和學(xué)生能走出教室、走出校門，走向自然，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去探究運(yùn)河周邊的生活資源。山塘街的小吃、絲綢、手工藝等，都成了孩子們探究的對(duì)象；在與大自然的親密接觸中，孩子們接受大自然的洗禮，領(lǐng)略大自然的魅力，感悟人與自然的和諧。學(xué)校還與“運(yùn)河博物館”“昆曲、評(píng)彈博物館”等校外綜合實(shí)踐活動(dòng)基地?cái)y手，為學(xué)生校外實(shí)踐教育創(chuàng)造有效的載體，其活動(dòng)的深度和廣度都得到適度的延伸。

（四）匯報(bào)交流及成果展示。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程最特別也是最重要的環(huán)節(jié)是匯報(bào)交流及成果展示，每次活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)階段，各個(gè)小組根據(jù)自己的研究實(shí)際情況，分享過程中的成長(zhǎng)與不足。通過交流和評(píng)價(jià)，沉淀經(jīng)驗(yàn)，分享收獲；也在過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，再由集體的智慧進(jìn)行修改完善。

（五）評(píng)價(jià)體系

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度，具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性等特點(diǎn)。它按照小課題研究的流程實(shí)施，解決生活中的實(shí)際問題，并以“生生評(píng)價(jià)”、“師生評(píng)價(jià)”、“教師評(píng)價(jià)”、“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”等多角度及過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、七色花三好學(xué)生評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)體系，始終致力發(fā)展學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。