立足校本探索綜合實踐活動課程開發與實施

楊春芳+孫喜琴

自2001年秋季進入實驗探索階段，為了進一步推進全市區中小學綜合實踐活動課程的常態實施，2016年蘇州召開兩次中小學綜合實踐活動課程實施推進會。但由于師生的課程認知、活動資源開發、活動方法運用、課程保障機制、課程主體參與度六個維度上存在不同程度的差異，綜合實踐活動課程的開發與實施效果仍不理想。

一、校本課程與綜合實踐活動課程

從課程體系看，國家課程、地方課程、校本課程形成一個三級管理體系，校本課程開發的目的是實現對國家、地方課程的補充和延伸，使課程形成一個縱向結構，讓課程內容充滿活力。其中校本課程是學校基于辦學理念和學校特色獨自開發設計的課程，目標是滿足學生實際發展的多樣性和個性化發展需要，形成和體現學校的辦學特色。

可見，校本課程與綜合實踐活動課程屬于不同分類，是相對獨立的。然而，獨立并非對立，兩者之間恰恰是相互交叉、相互包含的關系。因此，在綜合實踐活動課程開發的過程中，可以基于校本課程，結合綜合實踐活動課程的理念、技術和形式，開發出具有綜合性、實踐性、活動性的校本綜合實踐活動課程。

二、立足校本綜合實踐活動課程開發

（一）基于自然情境，設計“韻味水鄉芡實文化”長線活動。

文萃小學位于大運河畔群力村，這里素來以“雞頭米專業村”聞名，在自然情境中，學生能夠看到爸爸媽媽、爺爺奶奶為這個小東西付出難以想象的辛勞，也世代受著這土地的滋養，但從未真正了解過它的生長過程，它的營養價值，它所蘊含的更豐富的文化積淀……

自然環境為學生開展綜合實踐活動創造了充分的條件，這些自然課程資源大大豐富了學校綜合實踐活動的課程內容。

（二）基于社會情境，設計“里約奧運與校園”中長線活動。

溯源運河古今，行知圓融精神，當今世界形勢瞬息萬變，信息高速發展，學生的生活空間大大擴展。綜合實踐活動問題源于生活的需要，在二十一世紀的今天，更需要與時俱進，與國際接軌。國際熱點問題，也是蘊藏著的極為豐富的課程資源。

三、創新教學模式，實施探究學習

校本課程的實施從學生的興趣、需要，情感和個性特長出發，為學生設計豐富多彩的教育內容。學生通過親自體驗、實踐活動、自主學習，合作交流，自我調適，會大大提高他們的個性化學習能力，促進他們創新品格的形成。

在綜合實踐活動中，為了真正實現探究式學習方式，我們把活動的整個研究過程大致分為：選題指導、方案制訂、實施階段、匯報交流和成果分享五個階段。

（一）選題指導。

問題即課題。綜合實踐活動實施探究式學習的主要途徑是，解決孩子們現實面臨的問題及喜歡而且能實施的小課題進行研究。在選題過程中，主要運用思維導圖、六頂思維帽、5W提問法等方法，將學生思維可視化，幫助學生覺察自己的思維方式，并掌握解決問題的常態思維模式。例如在生活中體驗觀察到的身邊事物，發現存在問題，那么哪些可以改進，哪些需要重置。這些問題是學生最好的研究課題。在制作運河文化展板時，形成清晰的板塊成了最大的問題，學生在老師的引導下，開始搜集精美的板報，學習布局知識，最后開展“運河板報制作小達人”的活動。

（二）方案制訂。

良好的開端是成功的一半。無論是長線活動還是短信活動，確定了主題，緊接著就是制訂計劃，形成方案，才能進一步對主題進行研究和跟進。研究的前提是進行自己的構思、設計，并根據實際知識、能力設計可行性較高的活動實施計劃。

（三）實施過程。

綜合實踐活動的開展，較多情況均以小組形式體現，活動的有效開展就對小組分工與合作有一定的要求，用集體的智慧是活動順利開展的關鍵。例如常見的采訪、調查、實驗等綜合實踐活動，就更需要集體的力量來實現。

在實施過程中，建議教師和學生能走出教室、走出校門，走向自然，去探索，去發現，去探究運河周邊的生活資源。山塘街的小吃、絲綢、手工藝等，都成了孩子們探究的對象；在與大自然的親密接觸中，孩子們接受大自然的洗禮，領略大自然的魅力，感悟人與自然的和諧。學校還與“運河博物館”“昆曲、評彈博物館”等校外綜合實踐活動基地攜手，為學生校外實踐教育創造有效的載體，其活動的深度和廣度都得到適度的延伸。

（四）匯報交流及成果展示。

綜合實踐活動的實施過程最特別也是最重要的環節是匯報交流及成果展示，每次活動進行一個階段，各個小組根據自己的研究實際情況，分享過程中的成長與不足。通過交流和評價，沉淀經驗，分享收獲；也在過程中發現新的問題，再由集體的智慧進行修改完善。

（五）評價體系

綜合實踐活動課程集中體現了新的課程管理和發展制度，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特點。它按照小課題研究的流程實施，解決生活中的實際問題，并以“生生評價”、“師生評價”、“教師評價”、“家長評價”等多角度及過程性評價、形成性評價、檔案袋評價、七色花三好學生評價等多元評價體系，始終致力發展學生的探究能力、創新精神和實踐能力。