微課在藥劑學教學中的應用研究

陶娟

摘 要： 微課是一種新型的教學資源，引起全球范圍教育工作者的廣泛關注。本文概述了目前藥劑學教學中存在的問題、微課的概念及應用特點，探討了微課與藥劑學教學相結合所產生的良好效應，以提高學生的學習能力、解決問題能力，適應現代信息化教育的需要。

關鍵詞： 微課 藥劑學 信息化教育

微課是一種新型的教學資源，引起全球范圍教育工作者的廣泛關注。微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

藥劑學作為藥學專業的主干課程，具有綜合性、實踐性、應用性強，涉及面廣等特點，尤其是與藥品生產企業的實際生產聯系密切。因此，提高實踐教學質量、加強重難點知識點的理解，對培養學生掌握藥物制劑的基本理論、處方設計、生產工藝、質量控制、臨床應用及藥物開發等能力有著重要作用，同時可培養學生理論聯系實際、分析問題、解決問題的能力。

1.目前藥劑學教學中存在的問題

1.1藥劑學實踐教學中存在的問題。藥劑學是一門實踐性很強的學科，各種新技術、新方法不斷出現，制藥設備、藥用輔料、制劑工藝、制劑理論等方面的發展日新月異。尤其是近年來國內大規模的GMP改造使國內制藥工業在環境和硬件方面提高到一個新的水平，如控釋制劑、靶向制劑、定時定位釋藥系統等在臨床上廣泛使用。要求學生在掌握制劑理論的基礎上，通過實驗加深理解和記憶，從而進一步指導制劑工藝。然而，由于經費及條件的限制，現有的教學內容往往不能反映新技術的發展趨勢。因此，學生從課堂上學的東西往往跟不上制劑技術的發展，也就難以激發他們對實驗的興趣。

我們傳統的實踐教學模式多以驗證實驗為主，教師始終是整個教學的主體，學生處于被動學習狀態，不能充分發揮學生的潛能。且往往限于校內的實驗教學，實驗內容傳統，課程內容枯燥，教學模式陳舊，教學質量不高。開設的實驗課多為孤立、經典的驗證性實驗，學生不能將所學的知識融會貫通，缺乏實驗興趣。學生在整個實驗過程中處于被動狀態，只是按部就班地操作完成實驗，不能完全發揮自己的主觀能動性，甚至不清楚操作要點，只是機械性地完成實驗，對實驗設計沒有思路，對基本理論認識不深。

1.2藥劑學重難點教學中存在的問題。傳統的課堂教學都是以教師教為主，學生學為輔。學生被動地接受知識點，沒有主動地積極地參與課堂，很難真正地將知識點學透徹學扎實，不能將所學知識靈活地運用到實踐中，造成課堂學習效率低。

2.微課的特點

微課是指按照課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。其核心內容是教學視頻（課例片段），同時包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。在這種信息“微時代”的背景下，“微課”因其互動性和參與性強、信息傳播速度快的特點而聞名，更因其主題突出、短小精悍、方便記憶的特點逐漸引起廣大教育工作者的關注，成為大眾接受的學習形式。微課具有以下顯著的特點：

2.1容量小。由于微課堂時間短，微視頻一般都“短小精悍”，資源的容量常常只有數十兆，與其他開放課程資源相比，方便存儲攜帶，有利于網絡的傳播和分享。

2.2內容精、時間短。微課堂時間一般控制在10～20分鐘，時間過長容易讓學生產生疲勞，適合移動學習、碎片化學習或泛在學習等學習方式，讓學生輕松學、隨時學。

2.3系統化。在進行微課教學內容設計時，既要考慮每節微課內容的獨立性，又要充分考慮微課之間的關聯性。微課以模塊的方式將某個知識點或教學主題相關的教學資源組合，并將教學資源與教學任務、教學活動、教學環境之間建立有意義的關聯，形成一個主題突出、資源有序、內容完整的模塊化的資源包。

2.4情景化。微課的教學設計一般都會營造情景性的場景，即形成一個與具體教學活動緊密結合的情境化的微課堂。也就是說，微視頻是一個與具體教學活動緊密結合的情境化微課堂，尤其是在解決某個學科的實踐教學環節上。

3.微課在《藥劑學》教學中的應用

改革傳統教學模式，充分發揮學生的自主學習能力，在較短時間內掌握現代藥劑學的基礎知識、基本技能，已成為藥劑學教學改革的一項重要課題。因此，在明確教學目標的前提下，教學過程中的核心模塊采用微課視頻，重點解決教學知識點，特別是教學中重點、難點、疑點的內容，使教學主題更突出，教學目標更明確，并將教學資源與教學任務、教學活動、教學環境之間建立有意義的關聯，使之形成一個主題突出、資源有序、內容完整的環境。例如講無菌制劑章節，學生在學習注射液的制備時，可能對注射液的制備過程中的細節、操作過程關鍵點及原因、加入活性炭的具體操作及原因、濃配法和稀配法的選擇等存在疑問；我們通過微課視頻的播放，讓學生提前利用自己的碎片時間學習相應的重點、難點和疑點，在老師的指引下根據不同的問題進行分組討論，再輔以適當的講解和輔導，有利于學生對知識點的全面掌握。

同時我們建立即時互動的微課學習平臺，和學生進行在線交流，開展提問、答疑、測試等學習活動，構建學習“共同體”。學生可利用移動設備隨時隨地進行的微課學習，即移動微學習，使學習者在任何時間、任何地點學習，為學習者充分利用零碎時間進行學習提供便利。教師也可以實時了解學生的對要開展的實踐內容掌握情況，及時予以互動，而不是課程開展前數分鐘的灌輸式教學，使學生變被動為主動，充分發揮自己的主觀能動性，養成獨立的思考的習慣，提高學習興趣。

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