用教學(xué)拓展打造活色生香的課堂

謝丹

東漢思想家、文學(xué)理論家王充在《論衡·別通篇》中說：“涉淺水者見蝦，其頗深者察魚鱉，其尤甚者觀蛟龍。足行跡殊，故所見之物異也。”人類數(shù)千年的文明史博大精深，如何尋幽入微、鞭辟入里，是每一位教育工作者永恒的追求。歷史本來是豐富多彩、有血有肉的，但囿于篇幅的限制，課本往往是高度凝練、概括的語言。言簡意賅是對(duì)課本編寫者的要求，教師如何把它傳授給閱歷甚淺的學(xué)生呢？須知，對(duì)學(xué)生而言，幾乎所有歷史都發(fā)生在遙不可及的年代，輕描淡寫的敘述是難以留下深刻印象的，特別是一些結(jié)論性語言，教師必須進(jìn)行適當(dāng)教學(xué)拓展。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“注重初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合具體、生動(dòng)的史實(shí)，從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，積極參與歷史教學(xué)活動(dòng)。”新課標(biāo)明確了歷史教師的新職責(zé)：就是積極創(chuàng)設(shè)多樣化的歷史情境，將學(xué)生引入精彩的歷史天地，讓他們?cè)隗w驗(yàn)和感悟中主動(dòng)探究歷史奧秘。歷史課程注重人類歷史發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)歷史與社會(huì)的全面認(rèn)識(shí)。如何透過歷史現(xiàn)象探究現(xiàn)實(shí)生活中某些問題的發(fā)展趨勢(shì)，從而揭示事物發(fā)展的本質(zhì)，需要將歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)對(duì)接，進(jìn)行必要拓展。

教學(xué)拓展指在教學(xué)過程中依據(jù)該課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的在一定范圍和深度上和外部相關(guān)內(nèi)容密切聯(lián)系起來的教學(xué)活動(dòng)。目的是加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，在深度和廣度上培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和興趣，建立科學(xué)的思維方法和探究方法，認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力得到提高，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。教學(xué)拓展已成為課堂教學(xué)的重要組成部分，不同于傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識(shí)傳授，而是從更高層次對(duì)教師和學(xué)生提出要求。歷史教學(xué)像制作網(wǎng)頁一樣，教學(xué)內(nèi)容以外的由教者引入，為本堂歷史課教學(xué)延伸知識(shí)，這些知識(shí)雖然不是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但與本節(jié)課歷史教學(xué)有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，引入的這些知識(shí)對(duì)歷史教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有較好的支撐與幫助作用。

一、教學(xué)拓展要感受歷史細(xì)節(jié)魅力，提高學(xué)習(xí)興趣

人們常說：“大處著眼，小處著手。”歷史教學(xué)需要高屋建瓴，需要理論指導(dǎo)，同時(shí)需要蹲下身來，從一點(diǎn)一滴的知識(shí)細(xì)節(jié)做起。教學(xué)中運(yùn)用一些歷史細(xì)節(jié)，還原教科書敘述中的精彩片段，因?yàn)檫@些細(xì)節(jié)很容易被學(xué)生接受，又不容易被遺忘，細(xì)節(jié)的系統(tǒng)性、邏輯性還可以留下觸動(dòng)心弦的震撼。在教學(xué)過程中，教師精心挑選一些或趣味盎然，或發(fā)人深省，或感人淚下的歷史細(xì)節(jié)知識(shí)，利用歷史細(xì)節(jié)設(shè)置問題，喚醒學(xué)生情感、思維的主動(dòng)參與，課堂教學(xué)一定會(huì)高潮迭起、扣人心弦。

以《清明上河圖》為例看宋朝的市井生活。

師：我們仔細(xì)看看《清明上河圖》，很多商店鋪面上都有用于招徠顧客的招牌和幌子，你們都能看到哪些呢？（生自由討論）

師：據(jù)統(tǒng)計(jì)，除景物的遮擋外，圖中有商家設(shè)置的廣告招牌23處，廣告旗幟10面，燈箱廣告4快，歡門5座。北宋城市經(jīng)濟(jì)中廣告文化的發(fā)達(dá)由此可見一斑。商家用招牌和幌子做廣告的策略，源于何時(shí)并無統(tǒng)一的說法，但如此普及，應(yīng)是北宋以后的事情了。這也是北宋城市經(jīng)濟(jì)與漢唐相比在經(jīng)營手段方面進(jìn)步的重要表現(xiàn)。

師：剛才說到《清明上河圖》中有燈箱廣告，為什么非得采用燈箱的形式呢？是干什么用的？

生：用來夜間招徠顧客的。

師：正確，可以說是夜市廣告，從而我們又可以了解到：北宋城市經(jīng)濟(jì)中市的營業(yè)時(shí)間問題。在北宋以前，夜市往往為官府嚴(yán)禁。北宋后，東京夜市日益興旺，政府亦不再禁止。

在這個(gè)案例設(shè)計(jì)中，精心挑選細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史，細(xì)節(jié)貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，啟迪思考。所以進(jìn)行教學(xué)拓展時(shí)，抓住合理細(xì)節(jié)非常重要。利用歷史細(xì)節(jié)可以神游古今，是深化思考的好辦法，有利于學(xué)生多角度思考?xì)v史。在對(duì)宋代市井生活的講解描述中，通過歷史圖片方式的拓展，在細(xì)節(jié)中利用店鋪、招牌、幌子等，引導(dǎo)學(xué)生從中看到當(dāng)時(shí)城市經(jīng)濟(jì)在經(jīng)營行業(yè)、經(jīng)營手段及規(guī)模等方面的發(fā)展，使圖中這些信息體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)發(fā)展意義。尤其處理圖中燈箱這一細(xì)節(jié)時(shí)，體現(xiàn)出教學(xué)拓展的有利之處，激活圖片里的信息，還原到歷史實(shí)際中，使信息更貼近歷史、貼近生活、貼近學(xué)生的感受。

二、教學(xué)拓展應(yīng)建立新型評(píng)價(jià)觀，用發(fā)展的眼光鼓勵(lì)學(xué)生

學(xué)生是發(fā)展中的人，他們的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、心理、品質(zhì)等均不成熟，因此，教師不能簡單地以自己的認(rèn)識(shí)、想法、觀念評(píng)價(jià)學(xué)生，要看到學(xué)生的可變性、可發(fā)展性。教學(xué)中，教師要用變化的、發(fā)展的、進(jìn)步的眼光看待學(xué)生，因?yàn)闅v史教育不僅是傳授知識(shí)，而且要為每個(gè)學(xué)生的多種發(fā)展提供可能，只有承認(rèn)學(xué)生的差異，善于發(fā)現(xiàn)差異，才能真正做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都得到良好地發(fā)展。

教學(xué)案例《絲綢之路的效益有多大》。

師：我們剛才了解了張騫第一次出使西域的艱難經(jīng)歷和第二次對(duì)西域各國的友好訪問，那么張騫出使產(chǎn)生了什么影響呢？

生1：開辟了通往西域的道路，加強(qiáng)了漢朝與西域各國的聯(lián)系，此后，漢朝與西域各國互派使節(jié)、互通商旅。

師：沒錯(cuò)，正是由于張騫的遠(yuǎn)行，才使得中原王朝通往西域的道路得以開通。那么，這條道路開通之后，漢政府采取了什么措施保證這條道路暢通？

生2：修道路、設(shè)驛站，為來往師團(tuán)、商旅提供食宿、交通、安全保護(hù)。

師：是的，漢朝在強(qiáng)大時(shí)期采取了種種措施保證這條道路的暢通無阻。這條路還有一個(gè)比較好聽的名字叫“絲綢之路”。那么為什么叫“絲綢之路”呢？

生3：因?yàn)橹袊慕z綢是這條路上運(yùn)送最多的商品。

師：對(duì)，那么這條絲綢之路除了商路還是什么路呢？結(jié)合書上的材料，想想看，并說明理由。

生4：我覺得是交流之路。因?yàn)檫@條路上中國的絲織品和造紙技術(shù)傳到了西方，而西方的毛皮、汗血馬、瓜果、音樂、舞蹈等傳到了東方。

生5：我覺得是和平之路，因?yàn)檫@條路開通之后，中外交流比較多，來往密切，沒有了大規(guī)模的戰(zhàn)爭，所以是和平之路。

生6：我覺得是發(fā)展之路，因?yàn)橹性醭c西域各國互通有無，各自吸收彼此的文化，發(fā)展了自己。

生7：我覺得是文化之路，因?yàn)闀险f佛教、音樂、舞蹈、雕塑等藝術(shù)傳到了東方，使中原地區(qū)的文化得到了豐富和發(fā)展。

……

這是對(duì)絲綢之路進(jìn)行定性評(píng)價(jià)和訓(xùn)練發(fā)散思維能力的案例。在設(shè)計(jì)過程中注重問題的理解，注意引導(dǎo)，讓學(xué)生多角度理解、掌握歷史知識(shí)，取得良好的教學(xué)效果。

教學(xué)并沒有停留在對(duì)絲綢之路本身的敘述上，而是利用絲綢之路引發(fā)學(xué)生更深層次的思考：“這條路除了是商路還是什么路？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深刻分析。這是開放性的設(shè)計(jì)。通過自主探究，學(xué)生認(rèn)識(shí)到絲綢之路作為東西方經(jīng)濟(jì)文化交流的橋梁，不僅促進(jìn)了東西方的物質(zhì)、文化交流，還使中國同世界上的其他國家建立了友好關(guān)系，是中國走向世界的歷史見證，從而體會(huì)到這種開拓、開放、海納百川的精神，最終奠定了漢唐盛世的局面。這種做法不僅加深了學(xué)生對(duì)絲綢之路的實(shí)質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)，還發(fā)散了學(xué)生的思維，以小見大。

教學(xué)是對(duì)教科書的二次加工、再創(chuàng)造的過程，因此，知識(shí)拓展是必不可少的。其實(shí)，教師每節(jié)課都在有意無意地從事著這項(xiàng)活動(dòng)。從某種意義上說，教學(xué)拓展在考量著教師的知識(shí)廣度與深度，思考的力度與效度。同一節(jié)課，不同教師會(huì)上出不同的效果，很大程度上取決于教學(xué)拓展的成敗。所以要求教師有廣博的知識(shí)視野。一本教材、一本教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至以一套高水平的大學(xué)教材為“底本”也會(huì)覺得心中無底。教師的閱讀視野要瞄準(zhǔn)高校學(xué)刊、名人傳記、回憶錄，乃至最新學(xué)術(shù)成果等。以淘金般的目光在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。