謝丹

東漢思想家、文學理論家王充在《論衡·別通篇》中說：“涉淺水者見蝦，其頗深者察魚鱉，其尤甚者觀蛟龍。足行跡殊，故所見之物異也?！比祟悢登甑奈拿魇凡┐缶?，如何尋幽入微、鞭辟入里，是每一位教育工作者永恒的追求。歷史本來是豐富多彩、有血有肉的，但囿于篇幅的限制，課本往往是高度凝練、概括的語言。言簡意賅是對課本編寫者的要求，教師如何把它傳授給閱歷甚淺的學生呢？須知，對學生而言，幾乎所有歷史都發生在遙不可及的年代，輕描淡寫的敘述是難以留下深刻印象的，特別是一些結論性語言，教師必須進行適當教學拓展。

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》強調：“注重初中學生的心理特征和認知水平，了解學生的生活經驗和知識基礎，結合具體、生動的史實，從多方面調動學生學習的積極性，激發學生學習歷史的興趣，培養學生的問題意識，引導學生主動學習歷史，積極參與歷史教學活動?！毙抡n標明確了歷史教師的新職責：就是積極創設多樣化的歷史情境，將學生引入精彩的歷史天地，讓他們在體驗和感悟中主動探究歷史奧秘。歷史課程注重人類歷史發展的關聯性，注重歷史與現實的聯系，使學生學會運用所學知識對歷史與社會的全面認識。如何透過歷史現象探究現實生活中某些問題的發展趨勢，從而揭示事物發展的本質，需要將歷史與現實有機對接，進行必要拓展。

教學拓展指在教學過程中依據該課教學內容、教學目標、教學目的在一定范圍和深度上和外部相關內容密切聯系起來的教學活動。目的是加強對教學內容的深入理解，在深度和廣度上培養學生的探究意識和興趣，建立科學的思維方法和探究方法，認識問題和解決問題的能力得到提高，促進學生均衡而有個性地發展。教學拓展已成為課堂教學的重要組成部分，不同于傳統教學只注重知識傳授，而是從更高層次對教師和學生提出要求。歷史教學像制作網頁一樣，教學內容以外的由教者引入，為本堂歷史課教學延伸知識，這些知識雖然不是本節課的教學內容，但與本節課歷史教學有很強的關聯，引入的這些知識對歷史教學三維目標的實現有較好的支撐與幫助作用。

一、教學拓展要感受歷史細節魅力，提高學習興趣

人們常說：“大處著眼，小處著手?！睔v史教學需要高屋建瓴，需要理論指導，同時需要蹲下身來，從一點一滴的知識細節做起。教學中運用一些歷史細節，還原教科書敘述中的精彩片段，因為這些細節很容易被學生接受，又不容易被遺忘，細節的系統性、邏輯性還可以留下觸動心弦的震撼。在教學過程中，教師精心挑選一些或趣味盎然，或發人深省，或感人淚下的歷史細節知識，利用歷史細節設置問題，喚醒學生情感、思維的主動參與，課堂教學一定會高潮迭起、扣人心弦。

以《清明上河圖》為例看宋朝的市井生活。

師：我們仔細看看《清明上河圖》，很多商店鋪面上都有用于招徠顧客的招牌和幌子，你們都能看到哪些呢？（生自由討論）

師：據統計，除景物的遮擋外，圖中有商家設置的廣告招牌23處，廣告旗幟10面，燈箱廣告4快，歡門5座。北宋城市經濟中廣告文化的發達由此可見一斑。商家用招牌和幌子做廣告的策略，源于何時并無統一的說法，但如此普及，應是北宋以后的事情了。這也是北宋城市經濟與漢唐相比在經營手段方面進步的重要表現。

師：剛才說到《清明上河圖》中有燈箱廣告，為什么非得采用燈箱的形式呢？是干什么用的？

生：用來夜間招徠顧客的。

師：正確，可以說是夜市廣告，從而我們又可以了解到：北宋城市經濟中市的營業時間問題。在北宋以前，夜市往往為官府嚴禁。北宋后，東京夜市日益興旺，政府亦不再禁止。

在這個案例設計中，精心挑選細節，引領學生進入歷史，細節貼近學生的經驗，啟迪思考。所以進行教學拓展時，抓住合理細節非常重要。利用歷史細節可以神游古今，是深化思考的好辦法，有利于學生多角度思考歷史。在對宋代市井生活的講解描述中，通過歷史圖片方式的拓展，在細節中利用店鋪、招牌、幌子等，引導學生從中看到當時城市經濟在經營行業、經營手段及規模等方面的發展，使圖中這些信息體現出經濟發展意義。尤其處理圖中燈箱這一細節時，體現出教學拓展的有利之處，激活圖片里的信息，還原到歷史實際中，使信息更貼近歷史、貼近生活、貼近學生的感受。

二、教學拓展應建立新型評價觀，用發展的眼光鼓勵學生

學生是發展中的人，他們的知識、能力、經驗、心理、品質等均不成熟，因此，教師不能簡單地以自己的認識、想法、觀念評價學生，要看到學生的可變性、可發展性。教學中，教師要用變化的、發展的、進步的眼光看待學生，因為歷史教育不僅是傳授知識，而且要為每個學生的多種發展提供可能，只有承認學生的差異，善于發現差異，才能真正做到因材施教、因勢利導，讓每個學生都得到良好地發展。

教學案例《絲綢之路的效益有多大》。

師：我們剛才了解了張騫第一次出使西域的艱難經歷和第二次對西域各國的友好訪問，那么張騫出使產生了什么影響呢？

生1：開辟了通往西域的道路，加強了漢朝與西域各國的聯系，此后，漢朝與西域各國互派使節、互通商旅。

師：沒錯，正是由于張騫的遠行，才使得中原王朝通往西域的道路得以開通。那么，這條道路開通之后，漢政府采取了什么措施保證這條道路暢通？

生2：修道路、設驛站，為來往師團、商旅提供食宿、交通、安全保護。

師：是的，漢朝在強大時期采取了種種措施保證這條道路的暢通無阻。這條路還有一個比較好聽的名字叫“絲綢之路”。那么為什么叫“絲綢之路”呢？

生3：因為中國的絲綢是這條路上運送最多的商品。

師：對，那么這條絲綢之路除了商路還是什么路呢？結合書上的材料，想想看，并說明理由。

生4：我覺得是交流之路。因為這條路上中國的絲織品和造紙技術傳到了西方，而西方的毛皮、汗血馬、瓜果、音樂、舞蹈等傳到了東方。

生5：我覺得是和平之路，因為這條路開通之后，中外交流比較多，來往密切，沒有了大規模的戰爭，所以是和平之路。

生6：我覺得是發展之路，因為中原王朝與西域各國互通有無，各自吸收彼此的文化，發展了自己。

生7：我覺得是文化之路，因為書上說佛教、音樂、舞蹈、雕塑等藝術傳到了東方，使中原地區的文化得到了豐富和發展。

……

這是對絲綢之路進行定性評價和訓練發散思維能力的案例。在設計過程中注重問題的理解，注意引導，讓學生多角度理解、掌握歷史知識，取得良好的教學效果。

教學并沒有停留在對絲綢之路本身的敘述上，而是利用絲綢之路引發學生更深層次的思考：“這條路除了是商路還是什么路？”引導學生對其進行深刻分析。這是開放性的設計。通過自主探究，學生認識到絲綢之路作為東西方經濟文化交流的橋梁，不僅促進了東西方的物質、文化交流，還使中國同世界上的其他國家建立了友好關系，是中國走向世界的歷史見證，從而體會到這種開拓、開放、海納百川的精神，最終奠定了漢唐盛世的局面。這種做法不僅加深了學生對絲綢之路的實質的深刻認識，還發散了學生的思維，以小見大。

教學是對教科書的二次加工、再創造的過程，因此，知識拓展是必不可少的。其實，教師每節課都在有意無意地從事著這項活動。從某種意義上說，教學拓展在考量著教師的知識廣度與深度，思考的力度與效度。同一節課，不同教師會上出不同的效果，很大程度上取決于教學拓展的成敗。所以要求教師有廣博的知識視野。一本教材、一本教參是遠遠不夠的，甚至以一套高水平的大學教材為“底本”也會覺得心中無底。教師的閱讀視野要瞄準高校學刊、名人傳記、回憶錄，乃至最新學術成果等。以淘金般的目光在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的點點滴滴。