如何將個性化教育熔鑄于初中歷史課堂

李鴻瑋

摘 要： 個性化教育是我國未來教育領域課程改革的重要關注點之一。初中歷史課堂應該結合時代的要求在實際教學中實施個性化的教學措施，提高課堂教學效益。本文從個性化教學特征出發，論述了將個性化教育熔鑄于初中歷史課堂的具體措施。

關鍵詞： 個性化教育 初中歷史課堂 教學方法

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經提出：“每個學生都是獨一無二的世界。”這句話充分地說明了每個學生都是獨特的，且具有與眾不同的特征和習性。因此，教育的開展應該針對學生的特性開展個性化教學，真正做到促進學生可持續發展和潛力的挖掘。初中歷史課程作為中小學生教育中的基礎文化學科，其包含極其豐富的史料和紛繁復雜的歷史現象，讓千千萬萬的歷史人物和變幻無窮的歷史事件以知識的脈絡進行教育的傳承。在傳統的歷史課堂上，教師往往較為注重對于成績有決定性作用的硬性記憶，而忽視學生本質上理解和記憶能力的差異，并沒有注意到學生的個性化學習特征，導致歷史課程的核心始終圍繞著“死記硬背”展開。本文基于個性化的教學特征論述將個性化教育熔鑄于初中歷史課堂中的具體措施，希望對初中歷史教學的發展產生一定的借鑒意義。

一、個性化教學的特征

隨著教育改革的不斷深化和對人才需求的不斷變化，在進行初中歷史課堂教育的同時，培育學生的個性化自我學習能力和個性化發展成了歷史課程的重要教學目標。個性化在教育領域中簡而言之即以學生為主，盡力滿足他們不同的學習需求。但是現階段義務教育中基本實施的都是一個教師對應多個學生的課程模式，這里的“個性化”相比普遍理解的“個性化”范圍會更狹窄一些。教育領域中強調“個性化”是為了更突出以學生為主體，但是在實際情況下，真正實現每個學生的個性化教育是十分困難的。因此，現階段的“個性化”教育只是朝著這種理想狀況去靠近、去發展，并非強調針對每個學生進行個性化教育，只是通過教師對學生的分類和教學方式的轉變促進學生的個性化發展。

二、將個性化教育熔鑄于初中歷史課堂的具體措施

（一）因材施教，進行個性化訓練。

隨著信息技術與教育的不斷融合，通過利用計算機良好的交互功能可以設計出個性化的學習訓練方式，借此提高初中歷史課堂的教學效益。例如，現今有一些管理“記憶能力”的記憶曲線軟件。教師可以為所有學生設計出知識背誦要點，把繁雜的知識體系化，讓學生按時復習、背誦，并提供記憶曲線表格讓學生對自己的歷史知識記憶情況進行記錄。比如，對于中華人民共和國成立的歷史意義這一知識點，班級中少部分同學經過五次回憶都能清晰記得，大部分同學僅在熟記后的兩至三次就忘記，教師需要適當就大部分同學的情況刻意強調該知識點，并提供一些記憶技巧幫助這些學生記憶。這樣，優等生和后進生可以在同一個學習水平和學習速度上，一方面幫助優等生鞏固知識，另一方面調動后進生的學習積極性，使他們逐漸從被動學習中獲得解放。

（二）教案及教學課件的個性化制作。

在實際初中歷史教案及課件的制作過程中，一些教師因為不想花精力制作新的教案和課件，所以直接用現成的教案和課件進行教學，但這樣的教學首先就沒有在根本上實現個性化的知識解答思路，怎么能針對學生進行個性化教育呢？因此，教師在教案和課件的開發過程中，要根據班級實際歷史學習情況和自己的教學思路進行制作。例如，教師在準備歷史課堂材料時，對于教參上提供的教學模式不能完全照搬，而僅能作為一個借鑒和參考。創建多媒體課件的時候，教師應該結合個性化的教案凸顯初中歷史課程的個性化教學。多媒體教學課件的出現及應用本來就是為個性化教學服務的，可以借此實現初中歷史課程教學的最大效益。

（三）教學風格個性化發展。

在一些初中歷史公開課上，一些教師都會利用他人準備的資料和課件進行課堂教學，而不是運用自己的思路完成個性化教學。顯而易見，每個學生都是個性化的主體，學習情況和學習方式各不相同。然而我們不可忽視的是，教師同樣是個性化的主體。試想，如果歷史教師的課程都是千篇一律的，那么何談學生的個性化教育呢？因此，教師形成個性化教學風格同樣是初中歷史課堂個性化教育的必然要求。在實際教學中，教師要形成個性化教學風格，首先要學會搜集材料，并把握初中歷史教學的最新動向，保障教學內容的真實性和發展性。其次，教師必須提高信息技術素養，把課程教學與多媒體技術相互融合，實現形式上的創新。最后，教師應該對自己的職業抱有熱情，很多歷史教師本身覺得歷史是枯燥無味的，如何激發學生學習激情呢？只有教師從本質上真正熱愛這份事業，自然能夠形成獨特的教學風格。

個性化教育是我國未來課程改革的重要關注點之一，將其熔鑄于初中歷史課堂當中不僅是學生個性發展的需求，而且是我國社會主義現代化文明建設的必然要求。教育只有始終站在學生的角度進行思考和改革才能不斷為我國的未來發展助力。

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