漫談歷史教學(xué)中的跨學(xué)科方法

許紅嬰

歷史包羅萬(wàn)象，在教學(xué)中若能采用跨學(xué)科的方法，定能一舉數(shù)得。這里談幾個(gè)例子。

一、政史不分家

有些學(xué)生覺(jué)得政治有點(diǎn)空洞說(shuō)教，如他們往往死記硬背我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)于為什么要實(shí)施這樣的戰(zhàn)略，往往一知半解。上完英國(guó)工業(yè)革命一課，我問(wèn)學(xué)生從中可以得到什么啟示，他們就不覺(jué)得空洞了：瓦特研制出聯(lián)動(dòng)式蒸汽機(jī)，這個(gè)科技成果使整個(gè)人類(lèi)進(jìn)入蒸汽時(shí)代，而蒸汽時(shí)代不到一百年創(chuàng)造的生產(chǎn)力比過(guò)去一切時(shí)代創(chuàng)造的生產(chǎn)力之和還要多、還要大，可見(jiàn)，科技是第一生產(chǎn)力，因此我們要實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略；隨著工業(yè)革命的展開(kāi)，用煤量不斷加大，對(duì)環(huán)境的污染越來(lái)越嚴(yán)重，可見(jiàn)，科技是一把雙刃劍，所以我們既要發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又要吸取西方工業(yè)化的教訓(xùn)，盡量用清潔能源，因此要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。歷史聯(lián)系政治，我們思考從中可以得到什么啟示，從而為現(xiàn)實(shí)服務(wù)；政治結(jié)論聯(lián)系歷史，就會(huì)找到活生生的例子，做到論從史出，知道現(xiàn)實(shí)為什么是這樣，該怎么做。

二、史地不分家

歷史總在一定的地點(diǎn)發(fā)生，二者宛如時(shí)空不可割裂。史由地承載，地因史聞名。充分利用地圖進(jìn)行直觀教學(xué)，不可忽視。在土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，1929～1932年我黨領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民群眾建立了“閩浙贛”、“鄂豫皖”、“豫皖蘇”、“湘鄂贛”等革命根據(jù)地。這里可聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的中國(guó)地理知識(shí)，提問(wèn)：“閩”、“浙”、“贛”、“鄂”、“豫”、“皖”、“蘇”、“湘”等分別是哪個(gè)省的簡(jiǎn)稱(chēng)？再讓學(xué)生觀察教材中的“革命根據(jù)地示意圖”，提問(wèn)：從圖上可以看出，這些根據(jù)地有什么特點(diǎn)？（基本上都建立在幾個(gè)省的交界處，如“閩浙贛”革命根據(jù)地就是建立在福建、浙江、江西三省交界處）再問(wèn)：為什么要建立在這樣的地方？（比較偏僻，敵人的勢(shì)力比較薄弱）從而使為什么要在井岡山建立革命根據(jù)地的知識(shí)得到運(yùn)用。

各個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的簡(jiǎn)稱(chēng)，又與什么有關(guān)呢？綜合史地知識(shí)不難看出，除了與省內(nèi)大河流的名稱(chēng)（如湘江、贛江、黑龍江等）有關(guān)外，大多與其歷史沿革有關(guān)：陜西省簡(jiǎn)稱(chēng)秦，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)為秦國(guó)地；山西省簡(jiǎn)稱(chēng)晉，春秋時(shí)為晉國(guó)；河南省簡(jiǎn)稱(chēng)豫，自古屬豫州，居九州之中，一向有“中州”、“中原”之稱(chēng)；海南省簡(jiǎn)稱(chēng)瓊，明朝在此設(shè)瓊州府；廣西壯族自治區(qū)簡(jiǎn)稱(chēng)桂，秦置桂林郡；天津簡(jiǎn)稱(chēng)津（天津位于入海口），明初取天子津渡之意始稱(chēng)天津并設(shè)衛(wèi)，等等。

一些地點(diǎn)在歷史上有不同的名稱(chēng)，如南京在歷史上就有金陵、建業(yè)、建鄴、建康、應(yīng)天、南京等不同的名稱(chēng)；北京則有薊、燕京、中都、大都、京師、北平、北京等不同名稱(chēng)。這些不同的地理名稱(chēng)蘊(yùn)含著不同的歷史時(shí)期，所以，可以通過(guò)不同地理名稱(chēng)的演變，幫助學(xué)生回顧不同的歷史時(shí)期、歷史內(nèi)涵。

歷史與地理相輔相成、相得益彰。

三、樂(lè)史不分家

音樂(lè)離不開(kāi)時(shí)代背景。所以，可以把不同時(shí)代有代表性的歌曲，作為歷史教學(xué)的基本線索。《七律·長(zhǎng)征》、《長(zhǎng)征組歌》，是回憶長(zhǎng)征的“史歌”；《松花江上》、《鐵蹄下的歌女》，反映了“九一八”事變后，東北淪陷，人民流離失散的悲慘景象；《五月的鮮花》，反映了東北淪亡四年后的景況；《義勇軍進(jìn)行曲》，是中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候，每個(gè)人被迫發(fā)出最后的吼聲；《畢業(yè)歌》、《救國(guó)軍歌》，顯示出青年學(xué)生立志報(bào)國(guó)，掀起民族自救巨浪的決心；《大刀進(jìn)行曲》，伴隨著“七七事變”，標(biāo)志著全民族抗戰(zhàn)的到來(lái)；《到敵人后方去》、《游擊隊(duì)歌》、《地道戰(zhàn)》，是八路軍、新四軍、老百姓敵后抗戰(zhàn)的縮影；《南泥灣》、《二月里來(lái)》，展示了解放區(qū)軍民自己動(dòng)手、豐衣足食的動(dòng)人畫(huà)面；《中國(guó)人民解放軍軍歌》、《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》，又是解放戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)歌……這些歌曲通過(guò)多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在看歌詞、聽(tīng)曲調(diào)中身臨其境，進(jìn)而“唱”出不同時(shí)期的特征。

四、文史不分家

歷史離不開(kāi)語(yǔ)言的表達(dá)，古代史一定要過(guò)古文關(guān)。語(yǔ)言的表達(dá)由字、詞（短語(yǔ)）、句、篇組成。

遇到不懂的字，一定要引導(dǎo)學(xué)生查字典，并把拼音、字義寫(xiě)上去，切不可讓它永遠(yuǎn)成為生字，這是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。

遇到不懂的詞，要查詞典。在清代官職中，多次出現(xiàn)“總督”、“巡撫”、“提督”、“總兵”，對(duì)此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)別：分別是掌管數(shù)省軍政、掌管一省軍政、掌管一省軍事、鎮(zhèn)守地方的高級(jí)武官，四個(gè)官職的排列從高到低。再如洪仁玕是洪秀全的族弟，“族弟”一詞在教材、教參和現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中均無(wú)解釋?zhuān)m可顧名思義，學(xué)生難有把握。在《聚寶樓萬(wàn)年擇吉通書(shū)》一書(shū)中有一“常用稱(chēng)謂表”，解釋是：族弟是同族之弟；胞弟是同父母之弟。教師可據(jù)此進(jìn)一步解釋?zhuān)鹤宓苡袃蓪雍x，一是同一家族，二是年齡較小。以上是工具書(shū)的運(yùn)用。

再如短語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用。在講到清朝前期資本主義的緩慢發(fā)展和南京國(guó)民政府成立后國(guó)民經(jīng)濟(jì)的緩慢發(fā)展時(shí)，都可提問(wèn)學(xué)生：“緩慢發(fā)展”是一個(gè)什么短語(yǔ)？（偏正式短語(yǔ)，短語(yǔ)知識(shí)學(xué)生在初一已學(xué)過(guò)）它有幾層含義？（兩層，一是“發(fā)展”，一是“緩慢”）繼而啟發(fā)學(xué)生：“發(fā)展”體現(xiàn)在哪些方面？“緩慢”的原因是什么？這樣就像“剝竹筍”一樣，使學(xué)生跟著窮根問(wèn)底、舉一反三。

至于名句、名篇，文史的關(guān)系就更密切了。不懂得安史之亂的歷史，就無(wú)法理解杜甫的“三吏”“三別”、白居易的《長(zhǎng)恨歌》、洪昇的《長(zhǎng)生殿》；“三吏”“三別”、《長(zhǎng)恨歌》、《長(zhǎng)生殿》，又是反映安史之亂的絕作。《史記》本身就是“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”，堪稱(chēng)文史結(jié)合的典范。好的文筆能既真實(shí)又生動(dòng)地反映歷史，歷史的積累會(huì)幫你練就好文筆，特別對(duì)那些對(duì)作文尤其議論文感到頭疼的學(xué)生，歷史故事就是他們有“據(jù)”可“論”的材料，教師講完歷史故事，可經(jīng)常提問(wèn)學(xué)生：“剛才這個(gè)故事可以論證什么？”教完一段歷史，也可以用精妙的語(yǔ)言幫助學(xué)生記憶。比如，教完清朝的歷史，可以送給學(xué)生一首“朝代歌”：“上古三代夏商周，春秋戰(zhàn)國(guó)亂悠悠。秦漢三國(guó)晉統(tǒng)一，南朝北朝是對(duì)頭。隋唐五代又十國(guó)，宋元明清帝王休。”

逝者即史。以上只是拋磚引玉，歷史可與一切學(xué)科聯(lián)系。美國(guó)等西方國(guó)家除了單獨(dú)開(kāi)設(shè)外，還把歷史課同其他課程合并，并把教科書(shū)、教參、錄音磁帶、幻燈片、錄像帶等配套使用，更注重實(shí)用和社會(huì)效益。科學(xué)的發(fā)展有著合—分—合的規(guī)律。我國(guó)權(quán)威人士已在跨學(xué)科方面做出試驗(yàn)，并預(yù)言它將成為一種趨勢(shì)。

歷史的特點(diǎn)要求歷史教育者樹(shù)立“跨學(xué)科”的理念，博覽群書(shū)，從不同方面剖析歷史，既完善自己，又服務(wù)教學(xué)，提高教學(xué)效益，在命題日益靈活的今天，使學(xué)生理解歷史的寬度和深度日益提升。