讓多種教學模式進入課堂

陳亞平

摘 要： 作者認為，要注重學生的主體地位，在課堂教學中摸索新的教學模式，讓學生作為創造主體，抓住學生的興趣點，引用一些可操作性強的模式。

關鍵詞： 辯論賽 語文興趣 課堂形式

蘇霍姆林斯基說過：學生課堂學習的興趣來自于“學生在學習能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂”。目前中學語文教學在教學方法上存在問題，如“以教師為中心，以教科書中心，以課堂為中心”。為改變這種狀況，教師應為學生提供充裕的時間、寬廣的空間，充分發揮學生的自主性。

為了提高學生學習語文的興趣，我有意識地從高二語文教學中摸索出幾種較有效的方法，并結合平時的教學任務、教學內容，嘗試相應的幾種課堂形式。

一、“辯論賽”，鍛煉學生的思辨能力

2013年福建高考考試說明明確說明作文需要思辨性，這就要求教師給學生提供可以讓思維摩擦與碰撞的環境，為學生搭建較開放的舞臺。于是就產生辯論賽課堂，并且盡量讓每個學生都有成為辯手的機會，讓每個學生都發揮主觀能動性，熱情、積極地參與。

如我教學語教版第五冊李密《陳情表》這篇感人至深的情感美文時，結合“一位父親和兒子的一紙協議——兒子自籌高等教育經費，自己解決謀業、創業、結婚等一系列人生大事；父母要自己解決養老費，自己料理日常生活等事宜”的這個報道及“將‘常回家看看作為一條法律法規”的有關內容，確定一個辯題“是否需要立法敬孝”：由正方的“立法規孝”和反方“倫理敬孝”進行一次辯論。目的是讓學生明確做有愛心、有孝心的好孩子，知道“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的基本道理。學生在辯論中有的放矢，針對己方的觀點展開激烈的辯論，以積極的態度辯駁對方觀點。如辯手在總結陳詞中提及“當輿論與道德的力量已不足以督促和約束這些人去孝敬老人的時候，我們就需要法律這條繩子，只有法律的強制力和約束力才能讓他們盡到自己本就該盡的義務”，從這樣的觀點、這樣的結論足以看出學生真的在思考，在思辨，以自己有力的論據和論證的形式支持自己的觀點。

又如針對《唐宋八大家散文道鑒賞》和韓愈《馬說》、龔自珍《病梅館記》中關于人才的闡述，結合現實，拓展思路，展開“全才與專才誰更能適應當今社會”的辯論；針對“大學生投毒案”、“李天一案件”等展開“在現代社會中，知識積累重要還是人格培養重要”等的辯論。

不斷臨場鍛煉思維邏輯性，可以增強學生思維的靈活度，讓他們針對自己的觀點進行有條理的分析，條分縷析地將自己的論據擺出來，用強有力的論據讓對方信服。在爭論中，學生的思維處于高度緊張的狀態，他們不僅思考對問題的見解，而且考證對觀點的論證方法，思索用來表述觀點的語言文字，這樣在無形中激發他們的興趣。每次在課堂上選出最佳的辯手，作為下一場辯論賽的點評員、主持人，這樣作為一個主體的積極性就容易被調動起來。

學生通過“辯”——證明與反駁，含有極其豐富的思考價值和趣味，鍛煉思維能力和激發進行抽象思維的興趣，起到積極作用，越辯越明，越辯興致越高。學生在考試作文中靈活運用，取得較好的成績，也給予鼓舞。如高二學生參加的2013年福建省省檢就從“以否定的發展的眼光”、“心靈的新生是自我認識的新生”、“變觀世界，莫守陳見”等哲學角度入手，體現學生的思辨能力。

二、“美文鑒賞課”，提升學生的閱讀能力

社會在不斷地發展，這一代學生不是看著《青春之歌》，讀著朦朧詩長大的，他們接受的東西往往不是如語文教師所意，但得讓學生明確地知道：一些人文精神和文化懷舊是不能被忘記與忽略的。可是在語文課上經常會出現讓教師束手無策的一幕：講到魯迅只知道他的一字胡，興趣索然，無法真正明白祥林嫂悲劇的原因；排一段“鴻門宴”改成搞笑版；學“孔乙己”“多乎哉不多也”。正如陶行知先生所說“我們要去感動學生”，而不是讓學生跟著教師的思路走，否則學生便會與課文保持距離，淡然旁觀。如何讓學生學會感動，用他們純真的眼睛發現世間的美呢？應讓學生了解林清玄、余光中、余秋雨、梭羅、張曉嫻等名家，也了解作者的寫作風格，提升學生的閱讀能力，增強他們的語感。

語文課程標準要求，在語言能力發展的同時，逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態度，提高文化品位、審美情趣。通過閱讀作品，向往美好的情境，關心自然和命運，關心作品中的人物命運和喜怒哀樂，向往和追求美好的理想，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

如期末全市統考中的實用類文體是汪曾祺的《聞一多》，學生由于在鑒賞課中閱讀過汪曾祺的《胡同文化》、《人間草木》等，對于人物成長的環境與寫作的風格已經有深刻的印象，于是在考試中便得心應手，帶著欣喜的心情快速地投入文本閱讀中。

無獨有偶，學生剛在課堂上閱讀過畢淑敏的《預約死亡》，感受過她的“新體驗小說”，對作者的背景有一定的了解，考試中遇到她的《今世五百次的回眸》，結合席慕蓉的《一棵開花的樹》，感受到美文鑒賞產生的立竿見影的影響，體會文章的魅力與韻味。

三、“小老師課堂”，增強對語言的駕馭能力

陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”要創設敢于說、樂于說的情境，給學生提供說話的機會和有趣的說話題目，每一個學生都是一塊璞玉，只要給他機會，他們就會發出最璀璨的光輝。如執教的席慕蓉的《自由的靈魂》和《一棵開花的樹》引起學生強烈的共鳴：“小老師”以配樂的形式有感情地朗讀著這首能打動他們靈魂的詩作，拋開“在水一方”的朦朧，拋開“靜女其姝”的俏皮，用一種直接觸摸心靈的語言感動學生。“小老師”用她優柔的語言感動同年齡的學生，更有一種心靈的碰觸，遠比老師教學來得更直接，更生動。課上就有學生提議辦一期以愛情為主題的黑板報，這時的教師只是作為參與者，“小老師”擁有的是老師的資格。給學生充分的發揮空間，更激發學生之間的競爭意識以積極表現自己，促使課堂教學能力的提高。

又如“小老師”在執教“文學的白衣天使”畢淑敏的《提醒幸福》時，通過觀看“楊瀾訪談錄”，了解這個有著善良、平和、公平情感的文學家的這種人生態度感染著每一個學生，“小老師”用豐富、動情的語言帶領學生體會那字里行間關于幸福的真諦，課上學生暢所欲言，爭先恐后地將自己的理解與“小老師”分享，越來越有老師范兒的學生利用他充分的備課，運用他豐富的課堂語言引導學生感受：幸福是一種心靈的震顫，是朦朧的，絕大多數是樸素的，我們應學習著幸福來臨的時刻提醒幸福，以靜靜的平和之心就如當春天來臨時，我們要對自己說，這是春天啦，心里就會泛起蒙蒙的綠意。

通過學生在課堂中的被接受對象成為一個主體者，“體驗到創造的快樂”，經過一段時間的探索，不斷地改進。如今，班級學生大部分都能獨立完成教學任務：自己制作課件，自己找視頻，自己寫教案，自己寫總結，自己作反思。對于課堂的掌控能力越來越強，每一個學生上完課后，由本小組成員共同進行評價，或褒或貶或建議，讓每一個學生都能得到鍛煉，收獲快樂。

四、辦“班刊”成“校刊”，提高動手能力

班級的幾個語文水平較高的學生兼任班級班刊、學校校刊的主要工作，平時也要求班級學生積極投稿，學生已經養成向校刊投稿的習慣。于是，校刊中選入的作品為自己班級學生的居多。學生在語文課上的練筆也經常會成為鉛字在校園內傳閱，這給語文課堂提出更高的要求，實踐出真知，通過學生的實際操作逐步提高他們的寫作水平。

如高二上學期選修的是《唐宋詩歌鑒賞》，除了課內要求掌握詩歌鑒賞的表現手法技巧之外，到宋詞部分結合平仄押韻，讓學生以一種詞牌名或曲牌名填詞或填曲，并將其作為研究性學習的成果展示，一箭雙雕，何樂而不為？學生積極地操作，教師認真地引導，有時會為了一個詞在課堂上爭個面紅耳赤。如針對一個學生在填“釵頭鳳”詞中，關于如何將“忙忙忙”運用到下闕表現詞人的心情及陸游與唐婉在寫詞時為何用到三個疊音詞，整整花了半節課時間進行討論，最終才把這個難題給解決，讓學生認識到填詞的艱辛，更認真地體會詞人的心境。

孟子中學到的君子應養浩然之氣，將這種氣勢與愛國情感的引導，積極地帶入詞作中。

如面對“玉樹地震”，運用“釵頭鳳”填詞：

風咆哮，雨戰栗。山崩地裂人蹤滅。天府國，魚米鄉。頹垣殘壁，支離破碎。震震震。

黃絲帶，紅十字。舉國共悲情遙寄。人心暖，志亦堅。眾志成城，共愈國殤。振振振。

又如面對日本、中國釣魚島紛爭事件，運用“釵頭鳳”填詞：

東支那，甚猖狂。中國邊境起風塵。美利堅，唱白臉。重返亞太，暗招頻頻。占占占。

遼寧艦，待亮劍。百年國殤豈能忘。釣魚島，誓捍衛。中華男兒，血氣昂揚。戰戰戰。

很明顯，這些詞表達了學生的情感。老師的鼓勵，同學的認可，也給學生帶來更大的寫作熱情。

五、“表演課本劇”，加強主體意識

語文教材里的知識不可能都有趣，有些甚至很乏味，但這些知識都是學生所必須掌握的。要使學生樂于接受這些知識，新穎、有趣的教學方法極重要。面對離我們時代很遙遠的一些文學作品，學生的社會閱歷及感受可能無法達到教師的要求，而教師似乎很希望學生深刻地理解作品，在這種情況下如果是記敘性的文體，就可以采取“課本劇”的形式給學生表演的舞臺。

如杜甫的《石壕吏》、白居易的《賣炭翁》，學生對這兩位詩人印象最深刻的是他們的現實主義手法，學生對于他們憂國憂民的思想理解不夠深入，只是單純地依老師教的知識點識記，具體為什么是憂國憂民，如何體現他們的現實主義，畢竟他們的“憂國憂民”思想并不是教師想象中的那么成熟。這時就采用課本劇的方式，一個小組為一個表演團隊：導演、劇本、道具、演員等，都由學生完成，從兩首詩選擇自己理解比較深刻的進行表演。

事實證明，通過學生間的積極配合，將人物刻畫得細膩、到位，演員的表演牽動著每一個觀看者，與主人翁感同身受，甚至有些學生在觀賞過程中為演員高超的表演技巧而淚流滿面。

這種課型是學生最歡迎的，因為是每一個學生都能接受，也很好操作，不但體現一個集體的團結合作，而且提高學生的學習興趣。

多種教學模式進入課堂，樹立學生的主體地位，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生主動發展，強調為實際需要學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

成功的語文教師應適時給學生提供機會，興起“風浪”，讓學生在風浪里迅速成長，接受檢驗，實地吸取搏擊的經驗。唯永遠懷著年輕進取的心，不斷地了解外面的世界，和學生的思維同步發展，只有這樣教師才有可能成為學生人生旅途中真正的領航者。

參考文獻：

[1]《語文教師的文采》（“尚德杯”第一、二屆語文教師作文比賽獲獎作品選）.

[2]吳瑩珩.《學會感動》.

[3]王立根.《我說語文》.

[4]《語文教學通訊》（2008.7-8）.

[5]《最新素質教育課堂教學方法指導》（國家新課程教學策略研究組）.